Предлагаем вашему вниманию примерный сценарий проведения первого заседания «Родительского клуба вопросов и ответов» на базе дошкольного учреждения на тему «Что мы знаем о своем ребенке?».

Первая встреча

Организация мероприятия

В зале полукругом расположены стулья. На них рассаживаются родители. Ведущий воспитатель перед ними. В поле зрения родителей находятся два фланелеграфа с детскими рисунками на тему «Моя семья». Рисунки анонимны, тема тоже не указана.

На первом фланелеграфе расположены рисунки яркие, светлые, радостные, там обычно изображена семья в полном составе, члены семьи дружно взялись за руки или объединены какой-либо общей деятельностью. Фигуры людей хорошо прорисованы, детализированы, отчетливо видны черты лица, присутствуют различные украшения. Видно, что дети рисовали эти рисунки старательно, с массой деталей.

На втором фланелеграфе сосредоточены рисунки темные, мрачные. Не всегда понятно, кто вообще на них изображен, фигуры не детализированы, у людей не прорисованы пальцы рук, не всегда есть черты лица, на голове отсутствует прическа. Люди на этих рисунках или отделены друг от друга какими-то барьерами, или же изображены в одиночестве. Фигуры людей угловатые; линии, проведенные детской рукой, размашистые, резкие. Эти рисунки производят неприятное, тягостное впечатление.

Конечно, следует отметить, что воспитателями выбраны наиболее контрастные рисунки, отражающие две крайности эмоционального состояния детей.

Проведение мероприятия

Педагог начинает с того, что предлагает родителям внимательно посмотреть на рисунки и догадаться, на одну ли тему рисовали дети, и если да, то на какую.

Обычно родители считают, что рисунки на первом фланелеграфе нарисованы на тему «Моя семья», это очевидно. По поводу рисунков на втором фланелеграфе вариантов несколько: «Это какая-то война», «Это роботы», «Это космос» и т.д. Наконец педагог сообщает, что и те и другие рисунки были на тему «Моя семья», но одни дети воспринимают свою семью так, а другие – несколько иначе.

Затем воспитатель предлагает родителям вместе проанализировать разницу в рисунках детей. Ведущий может сказать следующее:

– Дело в том, что, по свидетельству психологов, отношения в семье проецируются на детские рисунки. Сейчас перед нами изображена семья глазами ребенка. Неслучайным является цветовое решение рисунка. Темные, мрачные цвета говорят о негативном эмоциональном состоянии ребенка или же о неприятии им данных членов семьи. Рисование себя слишком маленьким или в углу листа свидетельствует о неуверенности, замкнутости, робости ребенка, рисование чрезмерно большим – о демонстративности, повышенном чувстве значимости, привлечении внимания к своей персоне. Барьеры между людьми в виде неодушевленных предметов ассоциируются с реальными барьерами общения, близость же на рисунке членов семьи друг к другу говорит о действительной эмоциональной близости.

Отсутствие на рисунке кого-либо из членов семьи означает, что ребенок избавляется от эмоционально неприемлемых для себя людей. Если же ребенок не рисует себя самого, значит, не видит своего места в семье.

Чрезмерно заостренные, угловатые фигуры, резкие размашистые движения карандаша, так же как и темные цвета, – это признак негативного эмоционального состояния ребенка во время рисования семьи, того, что задание было ему неприятно и он стремился выполнить его побыстрее, отделаться от него.

Воспитатель дает возможность родителям подумать несколько минут над этой информацией, подойти поближе к рисункам, рассмотреть их, не называя при этом фамилии авторов рисунков.

Родители обычно бывают поражены полученными сведениями. Некоторое время они молчат, затем следуют спонтанные реакции: «Неужели это наши дети рисовали?», «С чем же связано такое негативное восприятие детьми своей семьи?», «А может быть, они просто рисовать не умеют, поэтому такие плохие рисунки получились?»

Воспитатель говорит, что с изобразительными навыками это почти не связано. Ведь это дети одной возрастной группы, и навыки рисования у них примерно на одном уровне. Кроме того, родители прекрасно знают уровень изобразительных способностей своих детей по другим рисункам, неоднократно выставляемым для просмотра в группе. Наконец, цветовую гамму рисунка, состав семьи в сравнении с реальным и пространственное расположение вообще трудно связать с изобразительными навыками. Связано это в первую очередь с эмоциональным самочувствием ребенка в семье, ибо, как считают специалисты, рисунок является прямой проекцией душевного состояния детей.

Ведущий дает возможность высказаться самим родителям: «Подумайте, пожалуйста, и предложите несколько вариантов ответов на вопрос о том, почему дети именно так изобразили свою семью, или нарисовали себя в одиночестве, или, наоборот, не включили себя в состав семьи вообще».

Родители высказываются: «Может быть, мы много наказываем детей, и они обижаются», «Возможно, мы мало времени уделяем своим детям и поэтому постепенно отдаляемся от них», «А может быть, ребята просто хотели на рисунке показать себя более взрослыми, самостоятельными, независимыми?»

Воспитатель подытоживает ответы родителей: «На самом деле все ваши догадки правильные, но они не исчерпывают всей сложности душевных переживаний ребенка, чувствующего себя в собственной семье дискомфортно. Ведь даже на желание ребенка чувствовать себя независимым от родителей, или на демонстративность, или же, наоборот, на стремление спрятаться, не изобразить себя вообще – на все есть свои причины! И причины эти кроются в первую очередь в дисгармонии внутрисемейных отношений, непринятии родителями своего ребенка, нарушении естественного, доброжелательного отношения к своим детям.

Существует один общий принцип, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными. Принцип этот – безусловное принятие ребенка. Как пишет Ю.Б. Гиппенрейтер, «безусловно принимать ребенка – любить его не за то, что он красивый, умный, помощник и т.д., а просто так, за то, что он есть».

В этом контексте правильной является и ваша догадка о том, что частые наказания всему виной. Но к причинам эмоциональной отдаленности детей и родителей следует отнести не только наказания, но и, как ни странно, награды и похвалы.

Дело в том, что многие родители считают главными воспитательными средствами наказания и поощрения. А это и говорит как раз об условной любви, о том, что ребенка любят, только если он что-то выполнил или, наоборот, чего-то не сделал. Таким образом, естественный процесс воспитания, передачи своего опыта, знаний о жизни от родителей к детям сводится к какой-то дрессуре.

Психологами доказано, что потребность в любви, заботе, ласке – это основные жизненные потребности любого маленького существа. Никогда и ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в расположении родителей, в своей психологической защищенности.

Удовлетворение потребности в любви и принятии – это вообще необходимое условие нормального психического развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, любим. Делать это можно разными способами. Это и тактильный контакт с ребенком (ласковые прикосновения), и улыбка, и фразы типа: “Я очень скучала по тебе, пока была на работе”, “Я очень люблю играть с тобой” и т.д.

Известный семейный психотерапевт В. Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день не только ребенку, но и взрослому.

Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно важны как наиболее незащищенной, еще незрелой личности. Они его эмоционально питают, помогают развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, другими словами, эмоциональные нарушения у детей.

Безусловно, многие из вас при рассматривании “неблагополучных” рисунков и во время беседы о причинах такого восприятия детьми своей семьи задумались над своими собственными взаимоотношениями с детьми, встревожились, правильно ли все, что вы делаете, то, как общаетесь со своими детьми.

Для того чтобы лучше понять самих себя как родителей и выяснить, способны ли вы принимать своих детей такими, какие они есть на самом деле, я предлагаю вам провести два теста. Причем мы не будем собирать листочки с вашими ответами, подсчитывать результаты и анализировать их при всех. Вы сделаете это сами.

Эти тесты очень просты в обработке, вы быстро ответите на многие вопросы, которые у вас возникли, и сделаете сами для себя выводы, стоит ли вам работать над собой и менять свои взаимоотношения с ребенком или у вас и так все прекрасно».

 

 

Тест «Кто я?»

Итак, первый тест называется «Кто я?». Возьмите листочки бумаги, ручки и напишите десять раз подряд ответ на вопрос «Кто я?». (Предлагаем сейчас всем читающим эту книгу родителям сделать то же самое.) Например, вот как я бы ответила на этот вопрос. Я – воспитатель. А еще я – страстный коллекционер, я – хозяйка своего дома, я – любимая дочка своей мамы и т.д.

Воспитатель дает родителям время на то, чтобы ответить на вопрос. Если некоторые родители затудняются с ответом и говорят, что десять ролей это много, педагог подбадривает их и предлагает вспомнить различные увлечения, семейные роли, разные виды работ, которые нам всем приходится выполнять и в зависимости от которых мы являемся той или иной личностью. Например, кроме того, что я воспитатель, я еще и швея, и дачница, и неплохая кулинарка.

Наконец работа окончена. А теперь мы предлагаем родителям оценить результаты. «Посмотрите, пожалуйста, внимательно на свои листочки и выделите, на каком месте вы назвали свою родительскую позицию “я – мать” или “я – отец”. Если на первом или на втором месте, по-видимому, именно эта роль является для вас наиболее важной в жизни, именно на ней вы сконцентрировались, и она в первую очередь непроизвольно всплывает в вашей памяти. А если эта роль у вас в числе последних или не встречается вообще, это может свидетельствовать о том, что в последнее время вы несколько отдалились от своих детей, отвлеклись на какие-то повседневные заботы или же очень загружены работой и недостаточно внимания уделяете своему ребенку».

Конечно, не стоит воспринимать такое тестирование и самоанализ очень болезненно. Вы можете в силу каких-либо причин назвать сегодня свою родительскую позицию самой последней и быть при этом прекрасной матерью или отцом, но все же, поверьте, определенная закономерность в том, о чем думает человек в первую очередь и как он выполняет эту роль, существует.

Мы не собираем ваши результаты и не знаем, насколько они соответствуют истине. Мы только призываем вас задуматься о том, не потерялось ли для вас в повседневной суете и бытовых проблемах ваше главное предназначение – материнство и отцовство. И решать это только вам самим!

 

 

Тест «Какой мой ребенок?»

Проведем еще один небольшой тест, касающийся описания личности вашего малыша. Называется он «Какой мой ребенок?». Это тоже самотест, его результаты будут известны только вам самим. Так что не стесняйтесь, выбирайте любые десять эпитетов, которые, как вам кажется, отражают особенности ребенка, и записывайте их. Он шумный, умный, красивый, веселый и т.д. (Уважаемые родители, пожалуйста, выполните это задание тоже.)

Чтобы лучше оценить вашего ребенка, поставьте рядом с каждым написанным качеством вашего малыша плюс или минус в зависимости от того, считаете ли вы сами это качество положительным или отрицательным. Да-да, именно не в общепринятом смысле, а только с вашей точки зрения. Например, щедрость принято считать положительным качеством, но у вашего ребенка она настолько выражена и вы так устали покупать ему новые игрушки взамен тех, которые он раздает, что склонны считать это недостатком. Тогда ставьте против этого качества минус. И так по порядку оцените остальные качества. Но будьте, пожалуйста, предельно откровенны с самими собой, иначе тест потеряет смысл.

Итак, работа закончена. Теперь подсчитайте, сколько у вас получилось плюсов и минусов. Если явно преобладают плюсы (8–10), то в вашем отношении к ребенку все в порядке. Вы любите его, стараетесь принимать таким, каков он есть, видите в нем преимущественно положительное, верите в то хорошее, сильное, что в нем есть. А ведь, если вдуматься, так и должно быть. Ведь это еще совсем маленький ребенок, несформировавшаяся личность, и по-настоящему плохого в нем и быть ничего не может, да если и есть, зависит это от нас самих: мы его воспитываем, передаем ему систему своих, выработанных нами в течение жизни ценностей. Так что названные 1–2 недостатка, которые всегда можно найти, как раз и являются нормой.

Я думаю, если вы совсем не видите недостатков у своего малыша, то или немного кривите душой, желая показать его совсем уж идеальным, или любите «слепой любовью», не замечая ничего дурного вообще. Это тоже крайность, не имеющая ничего общего с принятием и истинным расположением. Ведь чтобы помочь ребенку избавиться от каких-либо недостатков или проблем, имеющихся у него, надо сначала их признать.

Если ваши результаты 50 на 50, то ваше принятие ребенка можно поставить под сомнение. Все-таки считать свое дитя наполовину плохим может или очень критично настроенный родитель, или недостаточно любящий.

Если же у вас преобладают минусы (80% и более), то ни о каком принятии и любви не может идти и речи. Вы настроены эмоционально против своего ребенка. Вы хотите его воспитывать и перевоспитывать только в угоду себе, чтобы он казался идеальным вам и всем окружающим, тешил ваше самолюбие. Вы выделяете эти недостатки для того, чтобы бороться с ними, не подозревая о том, что в этой борьбе утратите остатки любви и симпатии не только своей, но и вашего ребенка по отношению к вам, а это уже потеря, которую невозможно восполнить.

Подумайте над тем, чем же так досадил вам ваш ребенок. Может быть, сам факт его появления на свет был несвоевременным, или его пол не соответствовал желаемому, или он напоминает вам бывшего супруга, с которым не сложилась жизнь? Подумайте, потому что ваше непринятие ребенка, «эмоциональная агрессия» на него является изначальной и возрастает по мере его взросления, развития его личности. Еще не поздно принять меры и восстановить добрые человеческие взаимоотношения с ним.

Дошкольный возраст – самое подходящее время для того, чтобы вселить в человека уверенность в себе, своих силах, заложить в нем основы доброты, любви, построить гармоничные взаимоотношения в семье. Позже это будет сделать очень трудно. Но не отчаивайтесь: даже если сегодня вы признались себе в том, что видите в ребенке одни недостатки, у вас еще есть время, чтобы, поняв причины этого, изменить свое отношение.

И пусть сегодняшняя наша встреча послужит отправной точкой в вашей работе над собой на благо ребенка.

А тем, кто хочет подробнее узнать результаты обследования ребенка с помощью рисунка, методик «Лесенка» и «Шкала тревожности», я предлагаю побеседовать индивидуально. Кроме того, предлагаю к следующей нашей встрече в «Клубе вопросов и ответов» подготовить домашнее задание.

 

 

Вторая встреча

Сегодня вторая встреча в нашем «Клубе вопросов и ответов». При первой встрече мы обсудили, как можно распознать эмоциональные трудности детей, с помощью каких средств и методов. А сегодня хотелось бы подробнее поговорить о том, какая эмоциональная атмосфера семьи наиболее предпочтительна, а также привести примеры существующих детских установок по отношению к своей семье и своему месту в ней.

Многие родители совместно с детьми выполнили наше задание: нарисовали гербы своей семьи. Анализируя символическое содержание этих гербов, мы увидели, что самым приятным и важным событием в большинстве семей является рождение детей, к наиболее неприятным событиям относятся болезни и проблемы наших близких (особенно детские травмы и болезни), а будущее детей представляется родителям светлым и радостным.

Очевидно, что все родители желают своим детям хорошего, стараются сделать их жизнь приятной и надеются, что дети ответят им тем же впоследствии. Но всегда ли наши представления о счастливом детстве и эмоциональном комфорте ребенка совпадают с его собственными ощущениями? Всегда ли то, что кажется нам правильным и разумным по отношению к ребенку, находит положительный отклик в чуткой детской душе?

В этом важном и нелегком вопросе мы сегодня постараемся разобраться вместе с вами. А для этого проведем небольшой экскурс в семью и подробно рассмотрим примеры детских позиций по отношению к своим родителям.

Семья для всех ее членов является основным жизненным пространством, «маленькой крепостью», за стенами которой мы стремимся спрятаться от невзгод и проблем, отдохнуть душой, найти ответы на важные для нас вопросы. Этого хотим и мы, и наши дети, которым так сложно ориентироваться в огромном неведомом мире.

«Все родители любят своих детей и заботятся о том, чтобы они выросли хорошими и счастливыми людьми» – эта фраза приобрела характер аксиомы. Но так ли это на самом деле? Позволим себе усомниться. Глядя на тех тревожных, замкнутых детей, которых постоянно критикуют, одергивают, развивают у них сознание неполноценности, трудно сказать, что родители их любят, и уж тем более не скажешь, что эти дети счастливы. Но ведь не желают же родители им зла, не хотят, чтобы их дети выросли озлобленными и несчастными людьми? Как вы считаете?

Конечно, нет. Преднамеренно вряд ли кто-то хочет зла своим чадам, и сознательно никто не собирается делать их несчастными. В чем же причина того, что в жизни такое случается? Может быть, не все родители умеют любить и заботиться, может, и рады бы воспитать детей счастливыми, да не понимают, как это сделать, или несчастливы сами.

Чтобы лучше разобраться во всех этих сложных вопросах, мы и начали наш разговор.

Любовь не исключает критики, замечаний, запретов. Но, оценивая ребенка, нужно анализировать его конкретный поступок, а не личность в целом. Наклеивание ярлыков «неряха», «бестолочь», «хулиган» оставляет отпечаток на всю жизнь. А фраза «Я тебя больше не люблю, потому что ты плохо себя ведешь» вообще может стать трагической. Дело в том, что дети очень доверчивы и все понимают буквально, а лишение родительской любви для них – самое страшное испытание.

Представьте себе на минутку внутреннее состояние малыша, который всерьез думает, что его разлюбили родители за то, что он плохо себя ведет или, например, никак не может научиться читать и считать. Это очень тяжелое чувство, которое ведет к потере самоуважения, неверию в собственные силы. А самое главное, что цель, которую ставили перед собой родители, – обучить чему-то ребенка, не достигнута. Ведь от такого обвинения интеллекта и способностей у дошкольника не прибавится, а вот излишняя неуверенность наверняка послужит тормозом в его умственном развитии.

К понятию родительской любви тесно примыкает термин «принятие», о котором мы уже упоминали на предыдущей встрече. Психологами и педагогами доказано, что принятие необходимо для здорового душевного состояния каждого человека. Что же это такое? Принятие ребенка выражается в признании права на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и на родителей.

В некоторых семьях процветают однообразные жесткие представления о том, как должен вести себя ребенок, что для него хорошо, а что дурно, и даже то, кем и каким он должен стать в будущем. Согласитесь, что обычно в мечтах родители хотят реализовать собственные представления о морали, о счастье, желают видеть своих детей теми, кем не смогли стать они сами.

Иногда взрослых раздражают какие-то природные особенности детей. Чрезмерно подвижный или, наоборот, медлительный, флегматичный ребенок вызывает недовольство старших.

Бывает, что одного из родителей не устраивают унаследованные черты нелюбимого супруга. И уж совсем курьезными являются случаи, когда папы и мамы направляют свою активность на искоренение неискоренимого. Например, пол ребенка не соответствует желаемому. И родители начинают воспринимать девочку как желанного мальчика, а она все время слышит упреки за свою плаксивость, слабость, нерешительность.

Подобная жизненная философия «сделаю из ребенка все, что хочу» вредна и опасна. В науке накоплено много фактов, когда необоснованное стремление перекроить маленького человека по представлению родителей, то есть нетерпимость к его индивидуальным возрастным особенностям, приводит к плачевным результатам: заниженной самооценке, протесту, негативизму, а иногда и к серьезным психическим нарушениям.

До сих пор мы говорили об отношении взрослых к ребенку, воспитательном воздействии на него. Но настало время задать еще один очень важный вопрос: «Какими же должны быть сами родители, чтобы воспитать спокойного, жизнерадостного, развитого ребенка?» И ответ здесь будет только один – счастливыми! Чтобы дитя было счастливо, в семье должна быть обстановка счастья и благополучия.

А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошими дети – будьте счастливы! Разорвитесь на части, используйте все свои таланты, способности, привлекайте ваших друзей, знакомых, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем!»

И действительно, разве может быть счастлив ребенок в семье, для которой характерны постоянные конфликты, ссоры, раздоры? Даже если нет внешне выраженных проблем, но отношения в семье эмоционально холодные, это тоже дает о себе знать. Ведь даже дошкольник, не понимая полностью сути родительских разногласий, чувствует дискомфорт, эмоциональное напряжение.

В некоторых случаях ребенок является единственным связующим звеном между родителями. Подсознательно понимая, что родители объединяются только по поводу проблем, связанных с ним, например болезни, каких-то успехов или, наоборот, плохого поведения, ребенок начинает провоцировать подобные ситуации. При этом он чувствует на себе повышенную ответственность за объединение родителей, испытывает чрезмерное психическое напряжение. Согласитесь, такая ноша еще слишком тяжела для маленького человека.

Еще хуже, если ребенок начинает выполнять в семье роль «козла отпущения». Недовольство супругов друг другом, неудовлетворенность их психологических потребностей, жизненные проблемы – все негативные эмоции, связанные с этим, могут выливаться на ребенка. Он слаб, зависим, не может дать отпор, к тому же в данном случае родители обычно оправдывают себя тем, что «все поучения и наказания для его же блага». Здесь сын или дочь выполняют функцию громоотвода, буфера, смягчающего отношения между родителями. Такое использование детей в своих целях просто преступно, а между тем встречается не так уж редко.

Здесь мы вплотную подошли к вопросу о том, какая же все-таки атмосфера в семье наиболее предпочтительна. Родителям, которые хотели бы воспитывать своих детей сознательно, следует начать воспитание с анализа особенностей собственной личности. Психологические исследования показывают, что наиболее успешно справляются с воспитанием люди, которых определяет некая гармоничность душевного мира, его открытость, способность к изменениям. Для воспитания ребенка наиболее приспособлены самоактуализированные, гармонично развитые личности. В чем же секрет личностной гармонии?

Известный отечественный психотерапевт А.С. Спиваковская считает: «Общая характеристика личностной гармонии состоит в том, что гармоничный человек старается стать тем, кем он способен стать, иными словами это человек, который наиболее полно выявляет все присущие ему задатки и способности».

А как вы считаете, какова наиболее важная задача правильного воспитания детей? Совершенно верно, именно выявление и развитие всех способностей ребенка. Оказывается, все довольно просто и естественно. Тот, кто неустанно работает над собой, выявляя и развивая присущие ему качества, может научить такой работе и ребенка. Идти вместе к одной цели легче!

«Гармоничные люди непременно вовлечены в какую-либо деятельность, они преодолели эгоцентризм, трудиться для них – значит жить, а жить – значит радоваться жизни» (А.С. Спиваковская).

Такой человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение наполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований такой родитель легко выполняет основное правило психогигиены – создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая эмоциональная атмосфера – наилучший фундамент правильного гармоничного воспитания.

Не менее важна для полноценного развития ребенка гармония в семейных отношениях. А.С. Спиваковская пишет: «Гармоничным семейным союзом следует считать тот, при котором семья превращается в открытую систему, раскрывающую наиболее широкие возможности для творческого роста и личностного развития всех ее членов. По отношению к детям “открытый брак” дает возможность сочетания теплого эмоционального отношения к детям на основе постоянного созидания в ребенке уверенности в родительской любви с четко определенными правилами поведения».

Таким образом, развитие ребенка в каждой конкретной семье зависит от системы межличностных отношений, сложившихся в ней, от принятого типа воспитания и личности самих родителей.

Но не только взрослые члены семьи влияют на развитие детей. Сами дети, занимая определенную позицию, способствуют развитию внутрисемейных отношений в определенном русле. Свое место среди ближайшего окружения не всегда полностью осознается ребенком, но интуитивно оно определяет его эмоциональное состояние, поведение, а самое главное – представляет собой фундамент для будущих отношений с людьми.

Тот опыт общения и взаимоотношений, который получен в семье, накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека. Формируются своеобразные жизненные сценарии, на основе которых дети предвосхищают то, как окружающие будут поступать с ними, как вообще нужно относиться к людям, какую жизненную позицию занимать. Ведь не секрет, что дети из конфликтных семей, те, которым достается так мало любви и внимания, часто становятся тревожными, неуверенными в себе, ущемленными. Какими же войдут они в окружающий мир? Не исключено, что боязливость и нерешительность перейдут в боязнь всякой ответственности, затрудненность в общении, неверие в свои силы, а впоследствии – в стойкий комплекс неполноценности.

Но достаточно теоретических рассуждений! Обратимся к наглядным примерам того, как влияет опыт семейных взаимоотношений на формирование личности ребенка и его жизненной позиции.

Г.Т. Хоментаускасом в его прекрасной книге «Семья глазами ребенка» впервые были описаны установки детей, формирующиеся под влиянием семейного окружения. На основе исследования выделилось пять обобщенных установок дошкольников по отношению к родителям, себе и окружающему миру:

1. «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».

2. «Я обожаем, я центр Вселенной, все должны мне поклоняться».

3. «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».

4. «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».

5. «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».

Рассмотрим подробнее первую жизненную позицию ребенка: «Я любим, я нужен и тоже уважаю и люблю вас».

Возникновению такой установки способствует положительный опыт общения в семье. Она может сформироваться только там, где ребенок чувствует любовь и заботу, видит радость и счастье семейной жизни своих родителей. В таких семьях каждый человек, даже самый маленький, является своеобразной уникальной личностью, имеющей право на собственное мнение, право выбора. Искренние, неподдельные человеческие чувства, общий положительный эмоциональный фон в семье способствуют полноценному развитию личности ребенка. Такого радостного, довольного своей жизнью человечка отличают достаточно высокая самооценка, уверенность в себе, уважение и доверие ко всем окружающим людям, умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитый интерес к познанию.

Проиллюстрируем эту позицию примером.

Лена С. – жизнерадостная девочка, активная в игре и общении. Воспитатели отмечают ее хорошие способности к учению, широкие познавательные интересы. Она воспитывается в полной благополучной семье. С девочкой были проведены: рисунок на тему «Моя семья», самооценочная методика «Лесенка», «Шкала тревожности» и беседа, выявляющая познавательные интересы ребенка.

На рисунке «Моя семья» Лена изображает себя стоящей в окружении мамы и папы. Семья очень дружная – все взялись за руки. Общий эмоциональный фон рисунка – яркий, радостный. Для изображения всех членов семьи девочка выбирает разнообразные краски. Платье мамы с любовью разукрашено, старательно нарисованы черты лица и красивая прическа, мама улыбается. Себя Лена изображает в своем любимом наряде, с бантиками на голове. Папа – сильный, высокий, все детали его лица и фигуры тоже тщательно прорисованы. Фоном рисунка служит лужайка с цветами, над людьми голубое небо, ярко светит солнце. Лена поясняет: «Мы всей семьей пошли гулять в парк». В целом рисунок оставляет оптимистичное, светлое впечатление. Видно, что люди в этой семье счастливы.

Для выявления самооценки ребенка использовалась методика «Лесенка». Лесенка состоит из шести ступенек. Мы пояснили девочке, что на первой ступеньке живут самые плохие дети, а на шестой – самые хорошие. На вопрос «На какую ступеньку ты поставишь себя?» Лена отвечает: «На пятую. Ведь там живут хорошие, добрые дети, и я вместе с ними. А мама меня поставит на пятую или на шестую ступеньку, где живут самые лучшие дети, потому что она меня очень любит».

Уровень тревожности у этого ребенка – нормальный. Судя по ответам на вопросы теста, Лена чувствует себя достаточно уверенно в различных ситуациях: учебных, игровых, жизненных. Например, на вопрос «Приятна или неприятна для тебя ситуация, когда ты отвечаешь на занятии?» Лена отвечает: «Приятна, потому что заниматься интересно, и я хочу учиться в школе». На вопрос «Не страшно ли тебе, когда ты встречаешься со старшими ребятами во дворе, в подъезде?» девочка отвечает: «Нет, мне нравится встречаться с ребятами, потому что я вообще люблю дружить с детьми».

Лена уверена в своем счастливом будущем. На вопрос «Нравится ли тебе думать о том, что будет, когда ты вырастешь большой?» она отвечает: «Нравится. Ведь быть большой интересно. У меня будет своя семья, как у мамы».

Познавательные интересы девочки разнообразны. Она говорит, что ей интересно разговаривать с мамой и папой о школе, об их работе. Лене хочется узнать обо всем, научиться читать, писать, заниматься гимнастикой.

Данный пример подтверждает, что дети с такой позицией склонны чем-то увлекаться, целеустремленно учиться, а главное, они без страха смотрят в будущее. Эти особенности выражают результат сложной эмоционально-познавательной деятельности ребенка, воспитывающегося в жизнерадостной, доброжелательной атмосфере в семье. Это опорные точки, дающие ребенку смелость и ориентирующие его в сложном мире человеческих взаимоотношений.

Обратимся ко второй жизненной позиции детей: «Я обожаем, я центр Вселенной, все должны мне поклоняться».

Такая установка чаще всего возникает в семьях с преобладающим культом ребенка. В подобной семье ему уделяется преувеличенное внимание, все его малейшие желания и прихоти мгновенно исполняются. Малыш привыкает к тому, что его слово – закон для родителей, начинает требовать беспрекословного подчинения его воле, то есть превращается в маленького деспота. Странно, почему родители готовы ему служить? Эта позиция чаще всего проявляется в семьях, имеющих единственного долгожданного ребенка. Может возникнуть в неполной семье, например, когда мама, оставшись одна, уделяет все свое внимание любимому чаду, видя отныне в нем единственный смысл жизни.

Дети в таких семьях очень демонстративны, самооценка их настолько завышена, что поведение уже в дошкольном возрасте начинает переходить нормы общепринятого: они не считаются с окружающими, действуют наперекор их желаниям и требованиям.

Как же выражается данная позиция ребенка в жизни? Обратимся к примеру.

Маша К. – очень капризная, своенравная девочка. Со сверстниками у нее напряженные отношения, она требует постоянного внимания к себе. В игре соглашается принимать участие только на главных ролях. Если же что-то не по ней, Маша начинает отстаивать свое привилегированное положение: она будет ссориться, даже может ударить кого-то из детей.

На рисунке семьи Маша изображает себя, маму и папу. Но родители здесь служат как бы фоном: их фигуры какие-то бесцветные, безжизненные, черты лица не прорисованы, отдельные детали смазаны. Зато сама девочка на переднем плане, ее фигура очень большая, она как будто демонстрирует себя. Изображает себя Маша красавицей, принцессой. Длинные волосы, на голове корона, красивые загнутые ресницы. Платье раскрашено яркими цветами, тогда как фигуры родителей не затушеваны вовсе, это лишь силуэты. В руках Маша держит букет цветов. Все говорит о любовании девочки собой. И сама она дает пояснение: «Я всегда хотела быть принцессой».

Самооценка девочки завышена. На вопрос о том, на какой ступеньке она живет, Маша, не задумываясь, отвечает: «Конечно, на шестой, ведь там живут самые лучшие дети, и я с ними». На предложение подумать, на какую ступеньку ее поставила бы мама, тоже мгновенно реагирует: «На шестую, она всегда говорит, что я самая умная, самая красивая, самая лучшая».

Уровень тревожности у этой девочки в норме. И неудивительно. Ведь она так уверена в родительской любви и заботе! Это повышает самооценку ребенка, дает ощущение безопасности. Кажется, что это неплохо, и именно к этому мы призывали. Но понятно, что нужно стремиться формировать адекватную, а не завышенную самооценку у детей.

Кроме того, если проанализировать ответы Маши на вопросы теста, то мы увидим, что не во всех ситуациях девочка чувствует себя уверенно: из-за того, что она ставит себя выше других, у нее возникают проблемы в общении со сверстниками. Например, когда ее спросили: «Приятно ли тебе встречаться со старшими ребятами?», она ответила: «Нет, они не обращают на меня внимания, а на самом деле все должны на меня внимание обращать». На предложение подумать о будущем она сказала: «Не хочу, потому что, когда я вырасту большой, маме нельзя будет все рассказать, чтобы она пожалела». То есть этот ребенок боится ответственности, самостоятельности, девочка привыкла, что все за нее делают другие и родители всегда защищают ее.

Познавательные интересы Маши ограничены только тем, что ей нравится делать. «Хочу научиться на пианино играть, музыкантшей быть. С родителями интересно разговаривать о песнях, о том, чтобы пианино купили».

Таким образом, мы видим, что эта позиция скорее тормозит личностное развитие ребенка: ограничивает интересы только тем, что приносит удовольствие, сужает круг общения, так как окружающим трудно и неприятно общаться с «кумиром» семьи. В конечном счете подобные проблемы могут глубоко повлиять на жизненный путь ребенка и сформировать одинокого, озлобленного на всех человека. Такую позицию необходимо изменить. При этом надо иметь в виду, что коррекции требует не только высокая самооценка ребенка, но и сложившиеся межличностные отношения в семье, разрушение стереотипа о том, что другие люди менее ценны и значимы.

Представим вашему вниманию третью позицию: «Я нелюбим, но очень нуждаюсь в любви и заботе».

Это позиция поистине несчастного ребенка, всегда вызывающего жалость. Возникает в семьях, где дети остро испытывают нехватку родительского тепла. Среди причин подобного отношения к ребенку известный врач-психотерапевт А.И. Захаров называет такие: отсутствие малыша в жизненных планах родителей, непринятие его индивидуальных и возрастных особенностей, перенос внимания на младшего ребенка.

Недостаток внимания, любви и заботы воспринимается детьми очень остро: они становятся тревожными, плаксивыми, замкнутыми, их не оставляет ощущение собственной ненужности, покинутости. Такая позиция неизбежно приводит к внутреннему дискомфорту и может сформировать низкую самооценку, отсутствие уверенности в себе.

К таким детям относится Максим Б. Это очень впечатлительный, медлительный, неуверенный в себе мальчик. Он почти не играет со сверстниками, держится особняком. Заметны его боязливость, нерешительность, даже какая-то ущемленность. Воспитатели отмечают неактивность Максима на занятиях, отсутствие любознательности.

Рассмотрим данные исследования личности Максима. На его рисунке присутствуют все члены семьи, кроме него самого. Мальчик изображает маму, папу и сестренку. Когда его спрашивают: «Не хочешь ли ты изобразить себя в своей семье?», он говорит: «Меня нет дома». Интересно то, что маленькую сестренку он изображает достаточно большой и находящейся в центре листа. Возможно, это символизирует то, что недавно появившаяся на свет сестра очень значима для родителей, она находится в центре внимания, которого Максиму недостает. Конечно, в его душе царят сейчас ревность и обида, он чувствует, что ему в семье не осталось места. Общий тон рисунка – темный, мрачный. Можно констатировать негативное эмоциональное состояние ребенка.

Самооценка Максима явно занижена. Он говорит, что живет на второй ступеньке с плохими детьми, «потому что меня ругают». А мама и вовсе, по мнению ребенка, поставит его на первую ступеньку, где живут самые плохие дети, «потому что я сегодня уже начал плохо себя вести». Такая самокритичная позиция просто пугает. Видимо, Максиму постоянно внушают, что он плохой, нелюбимый.

Тревожность у мальчика повышена. На вопрос, приятно ли ему отвечать на занятиях, Максим ответил: «Нет, неприятно, вдруг я неправильно отвечу, все будут смеяться». Видимо, его неуверенность проявляется и в образовательном процессе детского сада: он боится ошибиться, сказать что-то невпопад. На вопрос, приятно ли ему встречаться с другими ребятами, отвечает: «Нет, я их боюсь». О своем будущем говорит так: «Со мной может что-то плохое случиться».

Что касается познавательных интересов, то нужно отметить их неразвитость. С Максимом происходил такой диалог:

– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?

– Ни о чем, они заняты.

Конечно, этот ответ свидетельствует не об отсутствии природной любознательности у ребенка, а о том, что его интересы не развиваются родителями. А на вопрос «Чему ты хочешь научиться?» Максим ответил: «Летать. За мной гонятся, а я возьму и улечу». По-видимому, ребенок хочет «улететь» от всех жизненных проблем, ругани, наказаний.

Что ждет его в жизни? Если вовремя не скорректировать отношение родителей к мальчику, то он обречен на формирование стойкого комплекса неполноценности, нежелание общаться с людьми, неумение достигнуть успеха в какой-либо деятельности.

Проанализируем четвертую жизненную позицию ребенка: «Я никому не нужен и тоже не нуждаюсь в вас».

Эта установка страшна тем, что ребенок полностью теряет веру в то, что кто-то может его любить, становится ко всему равнодушным. Он демонстрирует в ответ на отсутствие любви и заботы безразличие и отгороженность. Такие дети не прилагают никаких усилий, чтобы совершить что-то, что привлекло бы внимание других, чтобы заслужить похвалу. Неужели эти дети совсем не желают общения, заботы? Нет, просто за свою еще совсем маленькую жизнь они уже потеряли надежду на любовь родителей и от взрослых ожидают только наказаний, поучений, унижений. Такой опыт побуждает их быстрее и навсегда избавиться от внимания взрослых.

Из таких детей – Саша Л. По словам воспитателя, «не от мира сего». Это очень замкнутый, необщительный мальчик. На занятиях он никогда не поднимает руку, хотя если его спросить, дает верные ответы. В семье ребенка часто наказывают физически, очень мало уделяют ему внимания.

Рассмотрим рисунок Саши. На нем он изобразил себя в одиночестве. Перед началом рисования мальчик долго думал, как бы оттягивая неприятный ему процесс во времени. Он прекрасно понимает, что такое семья, кто в нее входит, перечисляет всех ее членов: маму, папу, брата. Но рисовать ему их не хочется. Саша долго отказывается, говорит: «Не могу, не умею». Потом спрашивает: «А можно я одного себя нарисую? А может, просто свой дом? Нет, все-таки лучше себя. И все, больше никого не буду рисовать». В результате его стараний мы видим маленькую беззащитную фигурку мальчика, затерявшуюся на бескрайнем белом пространстве листа.

Самооценка ребенка неустойчива. Он никак не может определить, на какой же ступеньке лесенки живет. Видимо, его естественный детский эгоцентризм вступает в противоречие с теми суждениями, которые он слышит от взрослых. Наконец он говорит: «Я живу на третьей ступеньке со средними детьми. Я же бываю и хороший, и плохой». Зато ответ на вопрос «На какую ступеньку тебя поставит мама?» следует незамедлительно: «Конечно, на первую, она же думает, что я плохой!»

Тревожность Саши повышена. Это неудивительно, ведь никто не стремился выработать у него чувство защищенности, уверенности. Он говорит, что отвечать на занятии неприятно, трудно, не хочется заниматься. Встречаться с ребятами он не любит, потому что «они заставляют с ними играть, а я хочу один побыть». Будущее тоже его не радует: «Когда вырастешь большим, надо работать, а это очень сложно».

Познавательные интересы у мальчика не развиты. Он равнодушен ко всему.

– О чем ты хочешь узнать?

– Ни о чем.

– Чему ты хочешь научиться?

– В машинки играть.

– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?

– А мы не разговариваем, я всегда в своей комнате играю.

На первый взгляд может показаться, что Саша отстает в своем развитии. Но воспитатели отмечают, что хотя он вял и безынициативен в учебном процессе, однако его способности не хуже, чем у других. У мальчика хорошая память, он любит рисовать, играть один в настольные игры. Видимо, причина невыраженности его познавательных интересов именно в его жизненной позиции – безучастной, равнодушной.

Особенности взаимодействия растущего человека и взрослого имеют огромное значение в социализации ребенка. Отношение родителей, которое описано в этом примере, конечно, ведет мальчика вниз по ступенькам социального развития. Такие дети стремятся отгородиться от всего мира посредством безразличия, а иногда и показной глупости. Возвратите им веру в себя и ощущение безопасности в окружении взрослых – и они будут прекрасно развиты: и умственно, и эмоционально.

Наконец, мы подошли к пятой позиции детей: «Я нелюбим, обижен и отомщу вам за это».

Эта установка также возникает в семьях, где родители эмоционально холодны, слишком авторитарны, постоянно недовольны своим ребенком. Просто в данном случае ребенок в силу каких-либо причин считает плохими, недостойными родителей, а не себя. Ему кажется, что именно мама с папой виноваты в его оторванности от семьи, одиночестве.

Такие дети часто ведут себя с родителями агрессивно, пренебрежительно, кажется, специально их раздражают. Таким образом они психологически защищаются, избавляются от переживаний, как бы уменьшая значимость семьи. Конечно же, в душе эти дети по-прежнему привязаны к матери и отцу и мечтают о сохранении с ними хороших отношений. А их плохое поведение говорит лишь о том, что они всеми силами стремятся привлечь внимание к себе.

Такой мальчик Андрей К. Родители и воспитатели описывают его как чрезмерно упрямого, агрессивного, драчливого. И действительно, это чрезвычайно возбудимый, импульсивный ребенок. Конфликты с детьми в группе стремится разрешать с позиции силы. Дети его побаиваются. Складывается впечатление, что он склонен вымещать свои обиды на тех, кто слабее его.

Обратимся к рисунку Андрея. На нем изображен только большой дом (символ семьи). В уголке тускло светит солнце (символ любви). Таким образом, ребенок показывает, как значимы на самом деле для него семья, любовь и забота близких. Членов семьи здесь нет, но не потому, что ребенок не понял задания. Просто воспоминания о них связаны с негативными эмоциональными переживаниями – чувством страха наказаний, нелюбимости, и ребенок избегает этой темы. А что же говорит он сам о своем рисунке?

«Это мой дом. У меня будет много домов, и я найду свою гостиницу, свой дом, свое окошко. А еще я люблю солнышко». Эти высказывания чрезвычайно информативны: мальчик страстно желает найти свое место в жизни, свой дом, свою семью, но видит эту возможность только в будущем.

Самооценка у него в норме. Андрей говорит, что живет на пятой ступеньке, и поясняет это так: «Потому что я иногда себя плохо веду, иногда хорошо, но я хороший». А вот ожидаемая со стороны родителей оценка занижена: «Мама поставит на вторую ступеньку. Она меня часто ругает, думает, что я плохой».

Радует то, что мальчик пока сохранил веру в себя. Возможно, эта уверенность поможет ему в жизни, если родителям не удастся разрушить защитный барьер Андрея против их ругани, критики, наказаний.

Тревожность ребенка повышена. Это закономерно, ведь отношение родителей он воспринимает как отвержение и предательство, а значит, его некому защитить в окружающем мире.

На вопрос о том, приятно ли отвечать у доски, Андрей говорит: «Это неприятно. Ты стоишь, а на тебя все смотрят». На вопрос о встречах со старшими ребятами реагирует так: «Это не очень приятно. Может, я их побью, а может, они меня, ведь они старше». Видно, что вообще от встреч с людьми мальчик не ждет ничего хорошего. Очень показателен ответ на вопрос: «Приятно ли тебе думать о том, что будет, когда ты вырастешь большим?» Андрей говорит: «Приятно, ведь, когда вырасту, я буду военным. У меня будет огромный автомат, и я смогу застрелить кого угодно». Так ребенок представляет свое будущее – вот тогда-то он сможет всем отомстить и никого не бояться.

Познавательные интересы Андрея неопределенны.

– О чем ты хочешь узнать?

– О многом.

– Чему ты хочешь научиться?

– Ножики делать.

– О чем тебе интересно разговаривать с родителями?

– Я с ними могу только драться.

Родители этого мальчика явно не выступают для него в качестве жизненных проводников. Они считают, что это ребенок, которого все время надо держать в ежовых рукавицах. На самом деле выбранная Андреем позиция лишний раз демонстрирует, как плохо он себя чувствует, как ему не хватает понимания и эмоционального тепла. Конечно, такая внутренняя установка, укоренившись, будет в дальнейшем вести к негуманистическому или даже асоциальному поведению. И все же позиция «вы плохие» в какой-то мере лучше позиции «я плохой», так как спасает самоуважение ребенка.

Таким образом, рассмотрев разные примеры семейных ситуаций, мы приходим к выводу, что дети всегда осмысливают, любят ли их родители, нужны ли они мамам и папам, значимы ли для них. Также дети формируют и свое отношение к родителям. Содержание этого осмысления проявляется в высказываниях, поступках, установках.

Отношение по типу «семейного золотка» может помочь осознать ребенку, что он любим, но в то же время способствовать развитию пренебрежительного отношения к другим людям.

Вследствие эмоциональной холодности, авторитаризма родителей у ребенка может развиться чувство, что он нелюбим. Тогда он всеми возможными способами начинает «выпрашивать» у родителей любовь и внимание. Такой отвергнутый человечек выглядит и зачастую становится очень несчастным.

Если малыш окончательно удостоверился в своей покинутости, он может осмысливать себя как нелюбимого, бездарного, ненужного и полностью отгородиться от родителей и других взрослых. Иногда дефицит внимания, любви со стороны родителей вызывает у детей желание отомстить, а также выместить свои обиды на других людях, принудить их считаться с ними.

Вы видите, что все эти способы эмоционального реагирования не способствуют нормальной социальной адаптации, благоприятному эмоциональному и познавательному развитию ребенка. Самое главное, что эти четыре позиции, которые характеризуют так называемых трудных детей, вовсе не свидетельствуют об их невоспитанности, глупости, а указывают лишь на существующее неблагополучие в их эмоциональном состоянии.

Если эти примеры побудили многих родителей задуматься о том, а правильно ли они воспитывают своих детей и насколько бывают адекватны приложенные ими усилия полученному результату, значит, наша цель достигнута.

Родители часто стараются во что бы то ни стало обучить ребенка всему, привить ему необходимые навыки поведения, делая это так, что вызывают неблагоприятную ответную реакцию и разрушают эмоциональный контакт с малышом.

На самом же деле не все проблемы можно исправить простыми запретами, окриками, наказаниями. Помочь ребенку благополучно адаптироваться к окружающему миру можно, лишь наладив внутрисемейные отношения, разобравшись, что происходит в чуткой детской душе, изменив свои воспитательные установки.

Возможность и способы изменения воспитательных установок родителей – предмет следующего разговора.

Третья встреча

Сегодня третья встреча в нашем «Родительском клубе вопросов и ответов».

Сейчас самое время поговорить о том, каким же образом могут помочь родители своим детям преодолеть имеющиеся у них эмоциональные нарушения и, соответственно, какую помощь могут оказать педагоги и психологи родителям в осознании своих проблем и трудностей своих детей.

Здесь необходимо сделать небольшое теоретическое отступление на тему: какие основные условия должны быть созданы в семье для проведения эффективной коррекции эмоциональных нарушений у дошкольников?

Ведущие педагоги и психологи, работающие в этой области, считают, что наиболее оптимальными условиями для преодоления эмоциональных нарушений детей являются:

1.Формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

2. Использование грамотно организованной познавательной деятельности и сопровождающего ее общения родителей с детьми, имеющими эмоциональные трудности.

3. Установление тактики сотрудничества при взаимодействии «родитель – ребенок».

Исходя из этого становится понятным, что необходимо разработать коррекционный комплекс, включающий систему взаимодействия педагогов с родителями и тренинг познавательного общения непосредственно родителей с детьми.

Данный комплекс, предлагаемый вашему вниманию, опирается на принцип амплификации, то есть обогащения детского развития (А.В. Запорожец). Главная задача работы определяется как создание условий для максимальной реализации всех возможностей психики детей, имеющих эмоциональные нарушения. При составлении комплекса должен быть учтен и генетический принцип изучения эмоционального развития детей (Л.С. Выготский и др.).

Данное положение предполагает, что изучение психики ребенка включает познание не только его настоящего, но и прошлого, а также проектирование будущего. Так, предлагаемая система взаимодействия с родителями предполагает анализ эмоциональных, коммуникативных и других трудностей ребенка с точки зрения не только его актуального состояния, но и предпосылок становления эмоций в раннем детстве, а также анализ возможных вариантов эмоционального развития детей в благоприятной ситуации.

Мы видим, что самой первой задачей коррекционного комплекса является формирование у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

Работа, проводимая педагогами с родителями трудных детей, или работа самих родителей над собой должна предвосхищать непосредственно реализацию программы коррекции с самими детьми. Другими словами, прежде чем вы, заметив эмоциональные трудности своего ребенка, обратитесь за помощью к психологу или педагогам либо сами попытаетесь проводить с ним какие-то игры и упражнения на преодоление эмоциональных затруднений, вы должны поработать над собой и своими жизненными установками! Глубокое осознание родителями проблем своих детей и желание помочь им является первичным и самым главным звеном в преодолении эмоциональных трудностей детей.

О характере и содержании этой работы мы и поговорим подробнее на нашей сегодняшней встрече. Здесь мы опять предлагаем вашему вниманию свой психолого-педагогический опыт работы с родителями. Данный опыт освещает то, каким образом эта работа может вестись на базе детского сада. Вы должны попытаться из этой информации взять рациональное зерно для себя.

Итак, наша система педагогической работы предусматривает: формирование у родителей убеждения в необходимости преодоления эмоциональных нарушений у дошкольников и накопление родителями знаний по грамотной организации общения в семье.

Необходимо использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы:

1. Индивидуальные консультации по запросам родителей.

2. Общие теоретические консультации.

3. Групповые дискуссии.

4. Библиоконсультирование.

В процессе реализации этих форм работы с родителями уместно использование следующих методов:

1. Игровое моделирование педагогических ситуаций.

2. Решение педагогических задач.

3. Анализ собственной воспитательной деятельности родителей и прошлого опыта.

4. Метод домашних заданий.

Прежде всего следует провести индивидуальные консультации родителей по их запросам, касающимся проблем эмоционального развития детей. Общие консультации следует проводить в течение года с периодичностью примерно один раз в квартал. Групповые дискуссии организуются один раз в месяц по актуальным для родителей проблемам. Библиоконсультирование используется по мере необходимости в течение всего года индивидуально и с подгруппами родителей, объединенных общими проблемами.

Основной целью данного этапа работы является взаимодействие педагога или психолога с родителями по созданию у них настроя на самостоятельную педагогическую работу и приобретение ими знаний и умений конструктивного общения с ребенком. (В случае самостоятельной работы с помощью нашей книги родителям необходимо создать самим определенный настрой.)

Необходимо отметить, что формирование педагогически рефлексивной позиции родителей по отношению к своим детям является основным условием преодоления эмоциональных трудностей у детей и включает несколько характеристик:

– признание родителями наличия объективных эмоциональных проблем у своего ребенка, выработку убеждений у родителей в необходимости преодоления эмоциональных трудностей детей;

– формирование желания родителей «быть понятными» для своего ребенка, не управлять им, а заинтересовать познавательной деятельностью и сопровождающим ее общением;

– вооружение родителей знаниями об адекватных методах познавательной работы с детьми.

Для этого проводится особая подготовка с семьями, создающая правильную установку на преодоление эмоциональных нарушений у детей. При проведении подготовительной работы необходимо соблюдать определенные принципы общения и взаимодействия:

а) построение доверительного контакта с педагогом или психологом (в случае самостоятельной работы родителей этот пункт опускается);

б) прогнозирование положительных результатов работы с детьми;

в) повышение веры родителей в возможность достижения позитивного результата по изменению поведения ребенка и во всей семейной ситуации;

г) достижение рефлексивного реагирования родителей – переформулировка запроса и более глубокое осознание мотивов обращения родителей за педагогической помощью (соблюдение данных трех пунктов является обязательным).

Рассмотрим подробнее формы работы с родителями на первом этапе.

Первая форма работы – это проведение индивидуальных консультаций с родителями по их личным запросам. При этом используется тактика общения, позволяющая родителям раскрыться и описать свои проблемы взаимодействия с ребенком, сложности взаимоотношений в семье.

В ходе этих консультаций обсуждается проявление эмоциональных нарушений у детей в каждой конкретной семье, рассматриваются причины их возникновения и усугубления. В процессе первоначальных консультаций уже происходит некоторое ослабление психологической напряженности у родителей, преодоление дискомфорта. Взрослые начинают чувствовать, что их проблемы разрешимы, что в ходе совместной работы ситуация изменится к лучшему.

Основной метод, используемый в процессе проведения индивидуальных консультаций, – это анализ собственной воспитательной деятельности родителей. Самым главным моментом индивидуальных консультаций является осознание и переоценка самими родителями отношений с детьми. Обычно они видят нарушения лишь в проявлениях детей, их удивляют или раздражают какие-то особенности поведенческих реакций ребенка.

Зачастую родители вообще не признают наличия эмоциональных трудностей у своего ребенка, считают их проявление связанным либо с плохими чертами его характера, либо с дурным нравом, наследственностью. Работа по признанию родителями наличия объективных эмоциональных трудностей у детей и выработке убеждения в необходимости их преодоления требует немалых усилий экспериментатора.

В ходе выявления причин эмоциональных трудностей и нарушений у детей родители осознают, что проблемы ребенка в немалой степени связаны с их личным поведением. В большинстве случаев выясняется, что психотравмирующим фактором является стиль взаимоотношений всех членов семьи или напряженные установки родителей на воспитание в целом, на познавательную деятельность с детьми в частности. Поэтому результатом индивидуальной беседы обычно является то, что родители выражают готовность не только к педагогической работе с ребенком, но и к работе над собой на благо ребенка.

Необходимо добиваться того, чтобы переформулировка запроса родителей изменялась от сообщения о проблемах своего ребенка к «я-сообщению». (По данным Ю.Б. Гиппенрейтер, это наиболее продуктивный способ взаимодействия.) Приведем примеры переформулировки запроса родителей неблагополучных детей.

Мама Алеши С. при первом обращении за консультативной помощью говорила: «Алеша – очень сложный мальчик. Он чрезмерно возбудимый, импульсивный, бывают у него и проявления драчливости. Мне стыдно за него, и хочется, чтобы он изменился в лучшую сторону». В процессе индивидуальных консультаций запрос мамы изменился таким образом: «Я хочу глубже понять проблемы своего ребенка и помочь ему преодолеть эти негативные черты для его же блага».

Мама Маши Л. вначале так формулировала проблему: «Маша – способная девочка, но иногда она ленится заниматься, бывает невнимательная, несобранная. Хотелось бы, чтобы она больше старалась, тогда и результат будет налицо». В последней беседе, осознав объективные причины невнимательности, отвлекаемости дочки, мама говорила так: «Я теперь четко осознала, чего я хочу и зачем мне это; главное – не вырастить вундеркинда, а воспитать гармоничного счастливого человека».

Далее целесообразно проведение общих консультаций, целью которых является популяризация научных основ проблемы эмоционального и познавательного развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия, партнерства и взаимоуважения.

Методы, применяемые в ходе общих консультаций, – это решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности родителей и метод домашних заданий.

Приведем пример проведения консультации с родителями на тему «Умными рождаются, талантливыми становятся».

В начале консультации ведущий говорит о том, каковы механизмы формирования познавательных интересов у детей, от чего зависит проявление интеллектуальной активности дошкольников. Затем рассказывается о том, что в настоящее время существует великое множество различных развивающих образовательных программ, так же как и разнообразных учреждений («воскресных школ»), предлагающих свои услуги по подготовке детей к школе, развитию их интеллектуальных способностей. Причем многие родители полностью полагаются на такие образовательные учреждения или программы, считая, что с помощью набора упражнений, «формирующих воздействий» можно развить способности своих детей, в том числе и творческие, до любого уровня.

К сожалению, зачастую это невыполнимо, да и не всегда нужно само по себе. Ссылаясь на В.Н. Дружинина, хочется заметить, что главная функция развивающих упражнений не в том, что они что-то развивают, а в том, что они организуют общение родителей или воспитателей с ребенком. Именно общение и взаимодействие со взрослым – главный фактор развития детей. А для того, чтобы ребенок проявил свои интеллектуальные способности, ему надо оказывать эмоциональную поддержку в сочетании с умеренным контролем результатов. И тут помощь родителей практически неоценима.

Многие родители совсем отказались от познавательного общения с детьми, считая, что это лучше доверить профессионалам. Но как может маленький ребенок в атмосфере «воскресной школы», где зачастую работают настоящие школьные учителя и требуется организованность, дисциплинированность, подчинение формальной обстановке и правилам, где рядом нет близких ему людей, развить свои творческие способности?

Ребенку помимо занятий требуются широкий круг общения, дающий возможность самостоятельно преобразовывать предметы и среду, в которой он живет, поощрение активности, а главное – наличие среди взрослых хотя бы одного человека, который стал бы для него образцом творческого поведения.

Кроме того, нужно всерьез задуматься, что мы получаем и чем рискуем, развивая способности детей в специально сконструированных условиях. Опять хочется обратиться к мнению профессора В.Н. Дружинина: «Возможно, для каждого ребенка существует некоторый оптимум развития творческих способностей, выход за пределы которого приводит к дезадаптации и невротическим нарушениям. Возможно, следует отказаться от представления о творческих способностях как о некоторой сверхценности, если их чрезмерное развитие не приносит счастья ни детям, ни их родителям».

А самое главное, что познавательная деятельность и сопровождающее ее общение с родителями не только развивают детей интеллектуально, но и имеют коррекционные резервы для преодоления эмоциональных трудностей. Кто же как не родитель, хорошо знающий особенности своего ребенка, может правильно дозировать и время занятия, и нагрузку в индивидуальном общении с ним?

Однако, говоря о необходимости организации познавательного общения самих родителей со своими детьми, следует помнить о некоторых «подводных камнях» организации таких занятий. Убедительная просьба, уважаемые родители, не превращать подобное общение в организацию «уроков на дому» и не занимать позицию учителя, который ведет урок, оценивает, дает домашнее задание и ругает за его невыполнение. Совсем другого ждут дети от общения с родителями, пусть даже и познавательного!

Запомните, что если ваш ребенок чему-то учится в общении с вами, то конечный итог его обучения будет состоять из нескольких частных результатов. Назовем основные четыре из них, которые прекрасно описаны в книге Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

Первый, самый очевидный результат – это знание, которое ребенок получит, или умение, которое он освоит.

Второй результат менее очевиден – это тренировка общей способности детей учиться, то есть учить самого себя.

Третий результат – эмоциональный след от занятия: удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.

И, наконец, четвертый результат – след на ваших взаимоотношениях с ребенком, если вы принимаете участие в занятиях. Здесь итог также может быть либо положительным (остались довольны друг другом), либо отрицательным (пополнилась копилка взаимных недовольств).

Родителей подстерегает опасность ориентироваться только на первый, самый очевидный результат (насколько ребенок выучился). Ни в коем случае не забывайте об остальных трех. Запомните, они гораздо важнее!

Так что если ваш ребенок пишет корявым почерком, рисует Карлсона, похожего на воздушный шарик, пытается выполнить кувырок в первый раз или не очень складно рассказывает сказку, но при этом очень увлечен – не критикуйте, не поправляйте его! А если вы еще и проявите искренний интерес к его делу, то почувствуете, как усилится взаимное уважение и принятие друг друга, так необходимое и взрослым, и детям.

В процессе познавательной работы с детьми мы должны решать двуединую задачу: повышать уровень познавательных потребностей детей, развивать интеллектуально и корректировать эмоциональные трудности детей, восстанавливая внутрисемейные контакты. Конечно, и родители нуждаются в помощи. Мы надеемся, что эту помощь вы будете получать в ходе наших занятий.

А теперь давайте попытаемся решить педагогическую задачу следующего содержания.

Представьте себе, что ваш ребенок увлечен выполнением какого-либо задания, например решением задачи. Но вы видите, что он решает ее неправильно. Вы вмешиваетесь и говорите ему, что он делает не так, на что ребенок отвечает…

Во-первых, подумайте, что ответит ваш ребенок. Во-вторых, проанализируйте, какими будут ваши действия далее.

Еще пример предлагаемой педагогической задачи.

Ваш ребенок очень заинтересовался какой-то интеллектуальной игрой, например шашками или шахматами. Едва научившись делать первые ходы, он увлекся настолько, что все вечера и выходные дни проводит за этой игрой. Естественно, ему нужен постоянный партнер, в роли которого он видит вас. Но вы не можете, отбросив дела, все время посвятить игре с ребенком.

Как вы поступите в данном случае? Каким образом поступают в подобных случаях ваши знакомые? Какой способ действий кажется вам наиболее конструктивным?

В заключение консультации родителям предлагается практическое домашнее задание: записывать все вопросы, возникающие у детей, потом отобрать из них те, которые можно считать познавательными, и принести их на дискуссию. В дальнейшем мы будем начинать с этих вопросов наши дискуссии. Родители будут пытаться давать ответы на эти вопросы, причем одна группа родителей будет давать серьезный, а другая – юмористический ответ. Основная помощь, которую мы можем оказать детям, – это научиться развивать любознательность, творчество, оригинальность, не подавлять детской активности и любопытства.

В ходе подобных консультаций у родителей появляется четкое осознание того, чего же они все-таки хотят от своего ребенка: развитых интеллектуальных потребностей или же формирования стереотипных знаний, благоприятного, насыщенного положительными эмоциями общения со своими детьми или напряженных отношений, ставящих во главу угла регламентированное выполнение заданий.

Обычно родители не бывают пассивны, прослушав консультацию специалиста. Они спешат высказать собственное мнение, признаются в своих ошибках, чрезмерно жестких требованиях к ребенку, снижающих познавательную мотивацию детей, планируют в дальнейшем с детьми применять разработанные формы познавательного общения.

Кроме теоретических консультаций необходимо проведение групповых дискуссий, главная цель которых – повысить мотивацию и вовлеченность родителей в решение обсуждаемых проблем, изменить педагогические установки родителей через повышение их собственной активности.

Почему мы считаем необходимым такое педагогическое воздействие на родителей? Здесь уместно сослаться на опыт выдающегося французского врача и педагога Франсуазы Дольто. Автор стремится рассмотреть с точки зрения медицины и собственного материнского опыта всю совокупность исторических, социологических, этнографических, литературных и научных данных о месте, которое общество отводит детям. «Родители воспитывают детей, как государи управляют народами»,– пишет Ф. Дольто.

Она считает, что взрослые боятся высвободить некоторые силы, некую энергию, носителями которых являются малыши и которые могут поставить под вопрос их авторитет, житейский опыт, социальные воззрения. Они проецируют на детей свои подавленные желания, свою неудовлетворенность в жизни и навязывают им свои модели, зачастую неправильные и неконструктивные. Франсуаза Дольто пишет: «До сих пор все труды по педиатрии и воспитанию хранят верность старой традиции “взрослоцентризма”. Они только подкрепляют или подновляют вечные правила, составленные в интересах семьи. Это всегда школа родителей. На пользу ли она детям?»

Во время групповых дискуссий родителям не навязываются педагогические догмы, правила поведения. Напротив, сами родители активно вовлекаются в обсуждение и, главное, обдумывание своих семейных отношений, обмениваются опытом, совместно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Основные методы активизации родителей во время дискуссии – это обсуждение различных точек зрения, игровое моделирование педагогических ситуаций, анализ собственной воспитательной деятельности родителей и своего прошлого опыта.

Наиболее целесообразно использование дискуссий в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по теме консультации, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. (В данном случае при вашей самостоятельной работе с книгой вы можете виртуально поучаствовать в наших дискуссиях и понять, чего же мы добивались от родителей.)

Дискуссии второго типа проводятся не вокруг информации, данной специалистом, а строятся по темам, предложенным самими родителями. Задача ведущего состоит в последовательном содействии перехода дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в дискуссии наиболее полно выражались закономерные механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплоченность, а также выделялись три традиционно соблюдаемые фазы группового взаимодействия (А.С. Спиваковская):

1. Фаза ориентации и зависимости.

2. Фаза конфликтов.

3. Конструктивная фаза.

Для того чтобы получить наиболее точное представление о развертывании дискуссии, опишем подробнее каждую фазу.

Для первой фазы ориентации и зависимости характерна ориентировка участников в ситуации. В этот период группа находится в сильной зависимости от ведущего: ждет его реакции, указаний, информации. Здесь возникает соблазн пойти по пути групповой консультации. Старайтесь этого не делать, иначе основная цель не будет достигнута. Необходимо настроить родителей на самовыражение, хотя зачастую это вызывает у них негативную реакцию – чувство тревожности и неудовлетворенности.

Во второй фазе – конфликтов — постепенно в группе появляются лидеры, ведущие за собой эмоционально обособленные подгруппы. Возникают разногласия во мнениях, появляются временные напряжения и конфликты между отдельными участниками группы, а также между сложившимися подгруппами.

Ведущий также испытывает на себе эмоциональное давление, так как от него ждут немедленного решения всех возникающих вопросов и разногласий, однозначного мнения по любому вопросу. Невмешательство ведущего кажется группе безразличием и непониманием проблемы. Атмосфера «бесцельности общения» приводит к выражению недовольства по отношению к ведущему.

Главная задача ведущего в этой фазе – не поддаться на предложение участников дискуссии раскрыть им все вопросы единолично и в то же время не затянуть фазу конфликтов, не допустить ее перерастания в ссору, выяснение отношений и столкновение характеров. Для этого руководитель просит в конце занятия участников проанализировать свои эмоции, в том числе отрицательные, мотивировать их, объяснить всем и самим себе, что вызывало у них негативную реакцию, чем она была обусловлена.

Наконец дискуссия плавно переходит в конструктивную фазу. Постепенно сглаживаются конфликты. Ведущий создает предпосылки для появления искренности в высказывании чувств. Участники открыто рассказывают о своих проблемах. Для этой фазы характерен высокий накал эмоций. Группа начинает функционировать как единая рабочая единица. Повышается интерес к проблемам и личности каждого из участников. Группа приобретает терапевтическую способность.

Приведем примеры дискуссий, проведенных нами с родителями по поводу эмоциональных проблем детей из «группы риска». Метод выбора эмоциональных трудностей и беседа с родителями о причинах тревожности показали, что наиболее распространенной среди неблагополучных детей является тревожность в различных ее проявлениях: неуверенность, робость, боязливость, страхи, мнительность, нерешительность, плаксивость, постоянная тревога за кого-то или за что-то.

Родителям была предложена дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций или случаев, вызывающих тревожность у детей. Участников группы живо интересовала эта тема. Каждый из них уже осознавал проблемы своего ребенка, связанные с его тревожностью, об этом говорилось на индивидуальных консультациях с родителями.

Сразу же в первой фазе родители принялись горячо обсуждать эту тему, обдумывать, чем грозит для ребенка в дальнейшей жизни зародившаяся тревожность, в какие черты личности может перерасти: трусость, лень, комплекс неполноценности и т.д. Высказавшись, все обратились к экспериментатору с просьбой дать готовый рецепт: как же избавить их детей от этого эмоционального затруднения. Родители были очень удивлены, услышав в ответ, что причины возникновения тревожности в каждой семье различны, поэтому и подход должен быть у каждого свой, причем решить эту проблему можно, только изменив внутрисемейную ситуацию, в частности устранив психотравмирующие факторы со стороны родителей.

Удивление сменилось огорчением. Во второй фазе родители, поняв, что ведущий не собирается читать лекцию на эту тему, а ждет активного обсуждения, стали высказываться: «А зачем же мы здесь собрались? Тогда надо сидеть в своей семье и разбираться» или «Уж если профессионалы не знают точного ответа, что же говорить о нас». Но постепенно все стали вовлекаться в дискуссию, организовались подгруппы, объединившие наиболее активных в общении родителей или же имеющих схожие проблемы и ситуации, происходящие в их семьях.

Между подгруппами разгорелись споры о том, как надо реагировать на нежелательные проявления детей. Кто-то советовал действовать в таких ситуациях строго и непреклонно, кто-то говорил о благодатном воздействии мягкости и заботы на психику тревожного ребенка. Представители различных и даже противоположных мнений стали вступать в откровенные споры, причем зачастую высказывая неодобрительное отношение к опыту воспитания соперников по дискуссии.

Здесь подключился экспериментатор с предложением смоделировать описанные педагогические ситуации самими родителями. Причем предлагалось участникам «деловой игры» поделиться на две группы. Выбиралась ситуация. В частности, была предложена широко распространенная ситуация, когда тревожный ребенок боится браться за сложное задание и заранее говорит, что у него не получится.

Одна подгруппа должна была представить конструктивное решение проблемы, то есть путем установления положительного контакта убедить ребенка в необходимости изменения своего поведения ради его же пользы. Другая же подгруппа должна была представить вариант, после которого все общение родителей с детьми сводилось к конфликту и положительного разрешения не получало.

Такие решения были найдены, особенно быстро находилось «конфликтное» разрешение проблемы. Родители в данном случае просто говорили ребенку: «Ты должен это сделать, а если не получается – сам виноват. Надо лучше заниматься в детском саду, а не ворон считать на занятиях, тогда и результат будет». Или же пугали школой: «Старайся решить задачу, а иначе в школу не возьмут или будешь там двойки получать!» Понятно, что после подобных высказываний у тревожного ребенка пропадало всякое желание выполнять задание, он заранее настраивался на неудачу: переживал или даже плакал. Всю эту ситуацию убедительно проигрывали сами родители.

В случае же положительного решения этой проблемы родители путем проб и ошибок все-таки приходили к выводу о том, что нужно детям создавать «успех в деятельности», подключаться к совместному выполнению задания на равных, подбадривать и помогать. Однако проиграть все это оказалось делом непростым: родители долго искали нужный тон, слова, пытались «настроиться на волну ребенка», да и времени обыгрывание конструктивного выхода из ситуации занимало гораздо больше. А потом, уже после проигрывания, продолжались дополнения и замечания в адрес участников игры.

Это убедило родителей в том, что, используя стереотипные, быстрые решения, мы в основном больше невротизируем детей, сводя общение с ними к конфронтации и противоборству, а результат бывает противоположен ожидаемому – не снижение тревожности ребенка, а усиление, формирование страха перед школой.

Примененный метод моделирования педагогических ситуаций быстро снял напряженность и разрядил обстановку. Фаза конфликта постепенно начала переходить в конструктивную фазу. Ведущий предложил еще раз, теперь совместно, обсудить проигранные ситуации. Ситуации «по типу конфликта» вызывали смех, слышались фразы: «Вот так у нас всегда и бывает» или «Это еще ничего, когда пришел отец, могло быть и похуже». Родители узнавали в предложенных решениях свое привычное поведение и отмечали, что действительно со стороны это выглядело ужасно.

Ситуации с положительным результатом дорабатывались в дискуссии и проигрывались еще раз с другими участниками. Все это благотворно влияло на родителей. Они говорили о том, что, оказывается, можно было все-таки найти выход из создавшейся ситуации, надо просто переменить установку на поведение ребенка. Слышались фразы: «Одна голова хорошо, а две – лучше»; «Мы сами ленимся наладить контакт со своим ребенком, нам легче его поругать или отшлепать».

Участники дискуссии собирались рассказать дома о своих «находках» членам семьи, не присутствовавшим на «деловой игре». Ведущий подвел итоги, сказав о том, что, конечно, все ситуации жизни не проиграешь заранее, да и решения могут быть различными в разных семьях; главное – изменить тактику общения со своим ребенком с позиции противоборства на позицию сотрудничества.

В конце дискуссии участники высказывали удовлетворение, полученное от общения в группе, пожелания встретиться еще таким же составом, говорили о чувстве облегчения и радости, полученном в процессе взаимного общения. Даже самые неуверенные в себе родители сказали о том, что проблемы бывают все-таки разрешимы.

В данном случае помог метод моделирования педагогических ситуаций. В другом случае на дискуссии при обсуждении проблемы дисциплинарных воздействий на детей помог метод анализа собственного опыта – «описания детских переживаний». Выяснилось, что абсолютно все приверженцы физических наказаний сами наказывались в детстве таким же образом. И вообще установка на строгие воспитательные воздействия передается путем «родительского программирования».

Проанализировав собственные детские переживания, родители пришли к выводу, что авторитарное воспитание действует на детей не лучшим образом. Оно подавляет их личностное развитие, являясь в последующем причиной многих неудач, неуверенности в себе, неумения принимать собственные решения. Родители сошлись во мнении, что не хотели бы, чтобы их дети столкнулись с подобными проблемами в жизни, поэтому они постараются изменить свои родительские установки.

Подводя итоги, ведущий сказал, что строгость и разумная требовательность не имеет ничего общего с грубостью и физическими воздействиями. Приучать ребенка соблюдать дисциплину – это значит обучать его правилам поведения в жизни и давать возможность почувствовать на практике правильность и неправильность принятого решения. Поэтому необходимо давать ребенку такую возможность, а не отстранять его путем запретов и наказаний от всех жизненных ситуаций.

Ценность родительских дискуссий как раз и состоит в том, что представления о путях решения проблемы не даются специалистом в готовом виде, а рождаются с помощью анализа родителями собственной воспитательной деятельности, своих педагогических ошибок. Участники дискуссии были достаточно самокритичны, проговаривали возможные пути выхода из сложившихся ситуаций.

Наконец, в работе с родителями широко используется библиоконсультирование – метод обсуждения содержания прочитанных книг научно-популярного характера, посвященных проблемам семейной жизни и воспитания детей. (Очень советуем вам, дорогие родители, тоже ознакомиться с содержанием нижеперечисленных книг и пополнить свои знания и представления!)

На обсуждение можно вынести содержание следующих книг: «Общаться с ребенком. Как?» Ю.Б. Гиппенрейтер, «Непослушный ребенок» Д. Добсон, «Как предупредить отклонения в поведении ребенка?» и «Как преодолеть страхи у детей?» А.И. Захарова, «Как на самом деле любить детей» Р. Кэмпбелл, «Как быть родителями?» А.С. Спиваковской, «Знаете ли вы своего ребенка?» Г. Филипчук, «Семья глазами ребенка» Г.Т. Хоментаускаса, «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» Э. Ле Шан.

Обсуждение содержания книг проводится индивидуально и с группой родителей, заинтересованных какой-то проблемой. Например, индивидуально родителям, которые жалуются больше всего на непослушание и упрямство своих детей, можно рекомендовать для прочтения книгу Д. Добсона «Непослушный ребенок». Затем в личной беседе обсуждаются возможные мотивы непослушания конкретных детей, анализируются рекомендации, изложенные в книге, отбираются наиболее приемлемые для данного ребенка.

Родителям, дети которых страдают обилием страхов, предлагается книга А.И. Захарова «Как преодолеть страхи у детей?». Этот прием ценен тем, что при внимательном чтении родители сами часто приходят к нужным выводам, находят причины возникновения страхов у детей, объясняют для самих себя природу, разновидность страха. И при обсуждении с экспериментатором уже не приходится убеждать родителей в необходимости освобождения детей от страхов. В нашей практике участники диалога прекрасно понимали опасность закрепления негативных переживаний в сознании ребенка и были настроены на совместную работу с экспериментатором по нахождению путей избавления детей от страхов.

На общее обсуждение можно вынести, например, содержание книги Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», так как именно эта проблема обычно интересует родителей больше всего. Книга всегда бывает с удовольствием прочитана всеми родителями. Она написана увлекательно, изобилует описанием интересных примеров, адресована родителям. На консультации задаются вопросы о том, что не поняли при чтении, происходит обмен мнениями, родители выделяют для себя возможные пути решения проблемных ситуаций.

Вообще, изучение подобной литературы позволяет родителям получить более глубокие теоретические знания об эмоциональных трудностях детей, о преодолении эмоциональных трудностей в процессе общения и взаимодействия с ребенком. С помощью этого метода у родителей вырабатывается самостоятельность и заинтересованность в решении поставленных проблем, да и сам спектр вопросов, выносимых родителями на обсуждение, расширяется вместе с повышением их осведомленности в вопросах взаимоотношений с детьми.

Результатом первого этапа работы в целом должна стать выработка у вас, уважаемые родители, установки на изменение взаимоотношений с детьми, формирование педагогически рефлексивной позиции по отношению к своему ребенку.

Четвертая встреча

Сегодня четвертая, заключительная, встреча в нашем «Клубе вопросов и ответов». На предыдущей встрече мы говорили о том, что целью первого этапа коррекционной работы по преодолению эмоциональных нарушений у дошкольников является выработка у родителей педагогически рефлексивной позиции по отношению к своим детям.

Основными же целями второго этапа являются непосредственно изменение стиля общения и взаимодействия между родителями и детьми, перестройка неблагоприятно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов детского поведения и воссоздание полноценных обновленных детско-родительских контактов.

Таким образом, второй этап работы представляет собой своеобразный тренинг по овладению родителями умением применять адекватные методы познавательной работы с детьми, использовать демократический стиль общения и тактики сотрудничества во взаимодействии «родитель – ребенок».

В ходе этой работы необходимо постоянное руководство педагогов и психологов. Однако при этом недопустимы ни назойливая помощь, ни грубое принуждение по отношению к участникам тренинга. Нужно активизировать внутренние силы ребенка и родителей, подчеркнуть самостоятельность дошкольника и умение самому справляться со стоящими перед ним проблемами. Следует всячески поощрять любые спонтанные проявления детской активности.

Здесь хочется обратиться к высказыванию Ф. Дольто: «Я думаю, что, вместо того чтобы с высоты своего роста, во имя разума или школьных требований без конца подавлять стихийную функцию воображения ребенка, его дар самовыражения, фантазию, спонтанность, которые он щедро и нерасчетливо, без малейшей корысти, как искры, как молнии, расточает перед всеми в порывах, нарушающих все принятые законы общения, – общество взрослых должно предоставить детям свободу пользоваться их собственным языком, и не только самым маленьким, но и тем, кто постарше. В скольких случаях можно было бы избежать заторможенности или хотя бы свести ее до минимума! Но для этого пришлось бы полностью переменить курс, с уважением относиться к экспрессивным особенностям каждого».

Франсуаза Дольто считала, что дети стоят у истоков знания, они задают настоящие вопросы, ищут ответы, которых иногда нет у взрослых. Чаще всего взрослые хотят понять детей для того, чтобы ими управлять. А им следовало бы, по ее мнению, почаще прислушиваться к детям: тогда бы они обнаружили, что в жизни превыше всего ценятся любовь и вера. Предоставление детям самостоятельности, опора на все сильное, позитивное в ребенке – важнейшее условие преодоления эмоциональных трудностей у детей.

Мы считаем, что формы и методы познавательного общения родителей с детьми, обладающие коррекционным потенциалом, относятся к опосредованному обучению, главными характеристиками которого являются неформальность организации, непосредственный эмоциональный контакт с родителями, отсутствие жесткого управления путем организации внешних действий ребенка (Т.И. Ерофеева).

Это определяет специфику данных методов. В результате их применения у детей накапливается «база неясных знаний», расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, а самое главное – ломаются барьеры общения с родителями, восстанавливаются внутрисемейные контакты, следовательно, устраняется причина эмоциональных нарушений у детей. Подобным требованиям, по нашему мнению, удовлетворяют такие методы познавательной работы, как совместное решение родителями и детьми проблемно-практических ситуаций, чтение родителями и обсуждение с детьми познавательных сказок и семейное составление коллекций познавательного содержания.

Таким образом, процесс преодоления эмоциональных трудностей должен проходить в совместной деятельности родителей и детей. Решаются следующие конкретные задачи: у ребенка вызываются новые формы эмоциональных переживаний, воспитываются позитивные чувства по отношению к родителям, формируется адекватное отношение к себе и другим, развивается система самооценки и самосознания, повышается уверенность в себе, развиваются и обогащаются приемы общения и формы познавательной деятельности со взрослыми.

Следует описать механизм протекания коррекционного тренинга. Здесь мы опираемся на исследование А.С. Спиваковской, согласно которому развитие любой совместной деятельности проходит через ряд стадий. Для детско-родительской группы тоже характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий, проходит три отчетливо выявляемые стадии:

1-я стадия – ориентировочная;

2-я стадия – реконструктивная;

3-я стадия – закрепляющая.

Итак, первая стадия работы – ориентировочная. Тактика экспериментатора в ней наименее директивна. Здесь в основном решается проблема создания у ребенка положительного эмоционального настроя и атмосферы безопасности в группе, подготовка к обсуждению внутренних конфликтов.

На ориентировочной стадии работы осуществляется чтение и обсуждение с детьми сказок, имеющих познавательное содержание. Охарактеризуем подробнее этот метод работы. Нами были разработаны сказки с занимательным сюжетом, которые дают возможность формировать представления ребенка об окружающем мире на основе эвристических методов, когда известные научные понятия открываются ребенком самостоятельно. Данный метод не допускает руководящей роли взрослого, его авторитарной позиции.

Сказки настолько интересны и занимательны для детей, что они сами с удовольствием включаются в работу. Родители вместе с детьми погружаются в сказочный мир героев, пытаясь подтолкнуть детей к поиску верного решения. Сам ход сказочного сюжета располагает к спокойному совместному обсуждению, доброжелательному общению. В процессе такого познавательного общения происходит первичное налаживание контактов между родителями и детьми.

Педагог, руководящий коррекционной работой, на первой стадии может использовать следующие приемы:

– невербальные средства воздействия,

– поощрение спонтанной активности ребенка.

Приведем примеры протекания первой стадии работы с различными детьми, имеющими эмоциональные трудности.

Женя Ч. – ребенок импульсивный, агрессивный, драчливый, упрямый, познавательные интересы развиты слабо. На фронтальных занятиях отвлекается, плохо слушает воспитателя, отвечает невпопад. В семье наблюдается нарушение отношений между самими родителями и противоречивость отношений к ребенку: отец строг, часто наказывает его, в том числе и физически, мать – тревожная эмоциональная женщина, жалеет сына, но он ее абсолютно не слушает, по ее собственным словам, делает все назло.

И в группе, и дома Женю считают трудным ребенком. Контакт с ним не найден. Заинтересовать его чем-либо трудно. Ребенок практически неуправляем. Мама пытается с ним дома заниматься по традиционной школьной методике, но все ее попытки «засадить сына за уроки» им отвергаются, в результате возникает конфликт, еще больше способствующий отчуждению матери и ребенка.

С мамой Жени проводились индивидуальные консультации, где обсуждались проблемы ребенка. Она активно участвовала в общих дискуссиях, читала специальную литературу и вынесла твердое решение: менять обстановку в семье, восстанавливать эмоциональные контакты с ребенком и использовать более демократичные формы познавательного общения с ним.

Для первоначального прочтения в присутствии экспериментатора паре «родитель – ребенок» предлагалась познавательная сказка «Когда это бывает?». Мама очень эмоционально прочитала завораживающее начало сказки. Женя внимательно слушал. Судя по всему, он воспринял близко к сердцу проблему снятия заклятия с героя сказки. Когда мама начала зачитывать вопросы, обращенные к читателям, Женя сказал: «Да это же легко, я все это знаю, значит, я помогу мальчику?» Мама и экспериментатор ответили утвердительно.

Первые вопросы действительно были очень легкими для воспитанника подготовительной группы, и Женя без труда справился с ними. Экспериментатор и мама Жени похвалили его. Затем перешли к более сложным вопросам. Женя призадумался. И хотя его ответы на этот раз не все были правильными, главный результат был достигнут: на лице ребенка появился интерес. Мама осталась довольна сыном. Задача первоначального эмоционального сближения между ребенком и мамой была решена.

В данном случае мы шли по пути наименьшего количества ограничений: ребенку разрешалось думать столько, сколько потребуется, разрешалось на время отойти от решения поставленной задачи и в целом порассуждать на тему о временах суток. Маме можно было чуть-чуть подсказывать сыну, наводить его на правильную мысль. С нашей стороны высказывалось только молчаливое одобрение или словесное поощрение усилий ребенка. В результате мама Жени тоже осталась довольна сыном: она думала, что ее ребенок вообще не способен к столь длительному умственному сосредоточению и эмоциональному отклику на проблемы других людей.

Другой пример. Аня А.– девочка очень боязливая, тревожная, неуверенная в себе, всегда боится не справиться с заданием, ошибиться. Мама обеспокоена проблемами дочери, но уже отчаялась наладить с ней какой-то эмоциональный контакт. Стремится заниматься с дочерью дома, но все ее попытки встречают устойчивое сопротивление дочери: «не смогу», «у меня все равно не получится».

Проблемы Ани обсуждались с мамой неоднократно. Она приняла позицию: нужно заинтересовать дочь, помочь ей поверить в себя. Для первоначального эмоционально-познавательного общения была выбрана сказка «Приключения Маши и Вани в стране Геометрии», созданная на основе русской народной сказки «Гуси-лебеди». По словам мамы, «Гуси-лебеди» – это любимая сказка Ани. Нас интересовало, как же воспримет ее девочка в новой интерпретации.

Эффект превзошел ожидания. На лице девочки отразились удивление и восторг: «Неужели я смогу помочь Маше побыстрее найти Ваню?» Аня быстро и правильно отвечала на все вопросы, возникающие по ходу сказки. В общем это было неудивительно, ведь у нее достаточно высокое умственное развитие, да и знания есть. Другое дело, что эти знания Аня не всегда стремится показать. Она пассивна в обучении, а в группе детей вообще теряется на фоне более активных и не пытается взять инициативу на себя, обычно держится в тени.

В конце занятия Аня сама попросила: «Мама, ты почаще рассказывай мне всякие сказки!» Мама объяснила, что раньше они очень часто читали с Аней различные сказки, но сейчас, с появлением второго ребенка, маме стало некогда, и эта традиция была нарушена. Однако днем она всегда пыталась выкроить время, чтобы позаниматься с дочерью, но встречала сопротивление с ее стороны. «А теперь, – радовалась мама, – мы двух зайцев убьем: и сказки почитаем, и позанимаемся».

Подавляющее большинство детей из «группы риска» положительно отреагировали на чтение познавательных сказок. Родители отмечали, что давно уже не встречали со стороны детей такой познавательной активности, эмоционального отклика и интереса. Проблема первоначального эмоционального сближения родителей и детей в ходе ориентировочной стадии была решена.

Реконструктивная стадия является наиболее важной, так как на нее ложится основная коррекционная работа.

Вновь обратимся к примерам из нашей практики работы с детско-родительской группой. Постепенно скованность и напряженность родителей и детей исчезали. Успех протекания первой фазы окрылил родителей. Дети же стали проявлять большую заинтересованность познавательным общением.

Тактика экспериментатора во второй фазе становилась более целенаправленной. Задача ведущего – продемонстрировать взрослым и детям неадекватность, неуместность некоторых способов реагирования в ходе совместной деятельности и сформировать у них новые формы взаимодействия.

Этого можно достигнуть при создании особой экспериментальной ситуации. Ее основные черты таковы:

1. Предлагается задача на совместную деятельность.

2. Необходимым условием решения задачи является установление коммуникации.

В процессе решения задачи создается проблемная ситуация, при которой проявляются такие сложные механизмы коммуникации, как идентификация, рефлексия и эмпатия (А.С. Спиваковская). Для этих целей была создана методика совместного решения проблемно-практических ситуаций родителями и детьми.

Коррекционное воздействие проблемно-практических ситуаций обеспечивается в первую очередь условиями их проведения. В исследовании Т.И. Ерофеевой были выделены такие условия:

– организация взаимодействия «взрослый – ребенок» строится в этих ситуациях на фоне эмоционального комфорта;

– планируется свобода действий детей в выборе средств и способов реализации деятельности;

– предусматривается общая ответственность родителей и детей за результаты деятельности на основе взаимопомощи и взаимоконтроля.

Общение в ходе решения совместных проблемно-практических ситуаций предполагает включение взрослых и детей в игру на правах равноправного партнерства. Ведущими в игре должны являться не только взрослые, но и дети. Они учатся следить за качеством выполнения игровых правил и за результатом.

Здесь опять хочется обратиться к лечебной практике Ф. Дольто и к опыту работы центра ранней социализации детей «Зеленая дверца». Ведь Дольто работала как раз с детьми, испытывающими эмоциональный дискомфорт, и ее лечебная практика включала работу и с детьми, и с родителями по изменению позиции, которую взрослый должен занимать по отношению к тому, кто «меньше тебя, но так же велик, как ты».

Ф. Дольто была убеждена, что «…здоровье и болезнь есть результат межличностных отношений, связей, складывающихся у детей со взрослыми и у взрослых с детьми. Необходимо работать над пониманием и оздоровлением этих связей. Помогать детям и родителям понять себя».

Ребенок в роли ведущего, взрослый в роли равноправного партнера – такое содружество приносит развивающий и коррекционный эффект. Малыш ощущает значимость своей личности и эмоциональное принятие взрослых, а кроме того, усваивает в игровой форме представления и понятия.

Педагог или психолог на данной стадии, воспринимая каждого ребенка как полноправного субъекта, пытается тактично и опосредованно подтолкнуть его к правильному решению, словами выразить его намерения.

Здесь широко используются различные приемы ведущего:

– безоговорочная симпатия и участие к ребенку,

– оказание словесной поддержки,

– различные средства невербальной коммуникации (улыбка, поглаживание, взгляд, тактильный контакт),

– внимание ко всем аффективным проявлениям ребенка,

– минимальное количество ограничений,

– отсутствие нормативной оценки ребенка в какой бы то ни было форме.

Приведем примеры организации совместного решения проблемно-практической ситуации родителями с детьми.

Рассмотрим поведение Нины А. и ее мамы. Нина – замкнутый, тревожный ребенок, мало контактирует с детьми, со взрослыми. Познавательная активность ее невысока, самооценка занижена.

Ее мама кажется на первый взгляд безразличной к эмоциональным трудностям дочери. Создается впечатление, что она вообще плохо знает своего ребенка. Нина с двух лет воспитывается в детском саду. У мамы много забот. В семье еще двое детей. Ожидаемая Ниной от мамы оценка – низкая.

На индивидуальной консультации мама Нины практически не раскрылась, на вопрос о развитии дочери отвечала односложно, без особого желания. Однако общие дискуссии и консультации она посещала регулярно, и, по-видимому, внутренняя готовность к изменению взаимодействия со своим ребенком у нее сформировалась.

Вниманию этой пары «родитель – ребенок» была предложена проблемно-практическая ситуация «Дорисуй фигуру». Причем перед выполнением экспериментатор попросил маму предвосхитить рисунок своего ребенка, то есть изобразить у себя на листе бумаги то, что, по ее мнению, должна была нарисовать дочь.

Одинаковые карточки с изображением геометрических фигур были даны и родителю, и ребенку. Интересно то, что в большинстве случаев мама изображала на своем листе более примитивные рисунки, чем ее дочь, то есть изображения дочери превзошли ожидания мамы и по сложности, и с точки зрения правильности включения геометрических фигур в объект.

Экспериментатор вынужден был констатировать факт, что мама недооценивает способности дочери. Потом родитель и ребенок поменялись местами. Нина должна была представить то, что нарисует мама, а мама – дорисовать фигуры у себя на листе бумаги.

Результат был таким: рисунки мамы и Нины примерно соответствовали по уровню сложности, но в изображениях дочери больше проявлялось фантазии и выдумки. Складывалось впечатление, что Нина приблизительно представляла себе, на что способна ее мама, но в этот рисунок она вложила больше воображения, тогда как мама придерживалась стереотипных решений проблемы.

Выводы из проведения этой проблемно-практической ситуации неоднозначны. Предположения о том, что мама недостаточно знает особенности своей дочери, занижает ее возрастные возможности и способности, подтвердились. Возможно, этим следует объяснить замкнутость и тревожность Нины. Девочка чувствует, что, как бы она себя ни проявляла, мама склонна давать ей низкую оценку.

Положительным результатом работы этой пары следует считать повышение информированности мамы о возможностях дочери, возросший интерес друг к другу, положительные эмоции, возникающие по ходу разрешения проблемной ситуации. Следует отметить, что в конце занятия мама уже приблизилась к более точному изображению того, что должна нарисовать ее дочь, а самое главное, что у них обеих появилось желание общаться и взаимодействовать.

Еще пример. Пара Саша Г. и папа.

Саша Г. – ребенок, обладающий комплексом эмоциональных нарушений: чрезмерная возбудимость, импульсивность, повышенная межличностная тревожность, агрессивность. Папа заинтересован развитием сына. Он являлся активным участником первого этапа работы с родителями.

Сначала на индивидуальных консультациях папа Саши высказывал свою родительскую позицию таким образом: «Я должен добиться беспрекословного послушания любыми средствами». Он стремился подавлять активность и агрессивность сына, не пытаясь разобраться в глубинных причинах ее проявления. Затем его позиция несколько изменилась: он стал задумываться о том, как заинтересовать ребенка познавательными занятиями, отвлечь его от проявлений гнева и агрессивности.

Вниманию этой пары «родитель – ребенок» была предложена игровая ситуация «Подбери детали». В ней необходимо было проанализировать контурную схему и построить различные объекты. В разрешении этой проблемно-практической ситуации принимали участие одновременно несколько детско-родительских пар, но мы сконцентрируемся на проявлениях данной пары.

Игровая ситуация проводилась как соревнование. Дети и родители сели за столики. Экспериментатор показывал всем карты с контурным изображением беседки, дома, машины и т.д., а детям с родителями были розданы комплекты деталей, из которых можно сложить объекты.

Победителями по каждому заданию считалась та пара, которая вместе, правильно согласовывая свои усилия, быстрее всех собирала нужный объект. Дополнительно давалась установка на то, что ребенок и родитель должны принимать примерно равное участие при выполнении задания, и даже предпочтительно, чтобы более активными были дети.

При выполнении первого задания Сашин папа активно включился в работу. Саша попытался ставить сам некоторые детали, но услышал в ответ: «Да ты неправильно делаешь, уж лучше не лезь, задание ведь на время выполняем!» Эта пара задание выполнила быстрее всех, но экспериментатор вынужден был констатировать, что они не могут считаться победителями, так как это должно быть совместной слаженной работой, а здесь участия самого ребенка практически не было. Надо отметить, что многие родители старались взять основное выполнение задания на себя, так как им хотелось закончить побыстрее.

Экспериментатор напомнил о том, что родители и дети должны принимать равное участие в работе, и предложил усложнить задание для родителей: «Вы не должны самостоятельно собирать объекты. Необходимо подвести ребенка к пониманию контурной схемы и правильному построению объекта. В конце занятия вы будете сами анализировать то, какие знания и умения были у ребенка и чему вы его научили в процессе совместной работы, как дали ему новые знания».

После этого началось выполнение второго задания. Сашин папа взял контурную схему и начал горячо объяснять сыну: «Ну вот видишь, смотри по схеме, какие фигуры, и выкладывай у себя на столе, тут же все ясно!» Саша внимательно рассматривал схему и пытался выложить у себя на столе нечто подобное, но все время ошибался, путался, какую фигуру ставить вначале, как сделать так, чтобы ворота были симметричными с обеих сторон и не падали. Отец старался не брать инициативу в свои руки, соблюдая правила, но нервничал, переживал, что у сына не получается: «Ну что ты у меня такой бестолковый!» В результате у Саши совсем пропал настрой на работу, и задание они выполнили практически последними.

Экспериментатор, подводя итоги по выполнению второго задания, заметила, что многие родители недостаточно подробно объясняют детям задание, им кажется, что все и так ясно, но ребенку требуется более длительное время, чтобы рассмотреть и понять схему, отобрать нужные фигуры для строительства.

При выполнении последующего задания (построения корабля) Сашин папа применил совсем другую тактику. Они внимательно рассмотрели вместе с сыном схему корабля, отобрали детали и даже разложили их в необходимом порядке: сначала идет треугольник – корпус корабля, потом два прямоугольника – рубка, один маленький прямоугольник – труба и один флажок. Затем не торопясь Саша сам построил весь корабль, и, хотя эта пара не оказалась в числе первых, задание было выполнено правильно и оба участника остались очень довольны собой.

При выполнении двух последующих заданий эта пара придерживалась подобного стиля выполнения: спокойно рассматривали схему, отбирали нужные фигуры, и Саша сам строил объекты. Результат сотрудничества не замедлил сказаться: задания выполнялись все быстрее и качественнее, а при выполнении последнего задания эта пара заняла второе место из десяти участников. Это был настоящий успех. На лицах и Саши, и папы были радость и удовлетворение.

После разрешения проблемно-практической ситуации «Подбери детали» все родители высказывали свои впечатления о совместной работе с детьми. В основном все остались довольны этой работой, говорили, что решать с детьми совместно познавательные задачи – очень интересное занятие, говорили о неожиданности того, что их дети способны на выполнение таких трудных заданий. Сашин папа сказал: «Я понял, что действительно не учитывал возрастные особенности своего ребенка, пытался выполнять задания с ним в более быстром темпе, чем он способен, да и с критикой всегда торопился. Оказывается, если спокойно разобраться, Саша способен выполнить задачу не хуже других детей, а даже и лучше многих».

Самым главным достижением этого занятия были осознание многими родителями своих педагогических ошибок, смена стиля общения со своими детьми в ходе решения познавательных задач, налаживание позиций равенства, партнерства.

Сдвиги в эмоциональном развитии детей тоже были налицо: дети при таком сотрудничестве становились более спокойными, уверенными в себе. При достижении успеха испытывали радость. По словам родителей, этот положительный эмоциональный контакт, возникший на наших занятиях, они пытались переносить в повседневную жизнь.

Рассмотрим работу еще одной пары «родитель – ребенок» с выраженными эмоциональными нарушениями: Алеша Ш. и его мама.

Алеша – мальчик молчаливый, стеснительный, тревожный, боязливый и даже какой-то женственный. По словам воспитателей, эта робость проявляется абсолютно во всем: он боится отвечать на занятии, всегда говорит, что не справится с заданием, стесняется общаться со взрослыми и даже не решается вступать в игры. Особенно побаивается подвижных шумных игр с мальчиками и поэтому играет только с девочками.

Мама Алеши – тихая интеллигентная женщина. Она воспитывает сына одна, часто предостерегает его во многом, говорит сыну: «Это нельзя, это нехорошо», старается оградить его от всех неприятностей жизни. Сама говорит о себе так: «Я всю жизнь была не уверена в себе, во всех сложных жизненных ситуациях испытываю нерешительность, страх, и он, видимо, такой же, в меня уродился».

На первых консультациях она выражала готовность смириться с этими эмоциональными нарушениями сына: «Ну пусть уж он такой, зато никого не обидит, тихий, смирный. Вот только в жизни ему трудно будет, как и мне». После прохождения первого этапа работы с родителями ее мнение несколько изменилось. Во время последующих бесед она формулировала его таким образом: «Хотелось бы, конечно, изменить жизненную позицию Алеши, нельзя мальчику быть таким тревожным и мнительным. Я, конечно, понимаю, что это я его так воспитала, тем более что мужского влияния не было. Чувствую, что в первую очередь надо меняться самой».

Эта пара приняла участие в разрешении проблемно-практической ситуации «Плотники» в числе других. Перед родителями и детьми стояла задача: измерить и распределить предложенный материал так, чтобы из него получилось максимальное число заготовок и минимальное количество отходов. Это задание дается нескольким парам «родитель—ребенок» и проводится как соревнование: выигрывает та пара, которая справилась с заданием быстро и без конфликтов между собой.

На первом этапе Алеша и мама, как и большинство других пар, пытались обводить контур заготовок карандашом на листе бумаги и подсчитывать количество получившихся заготовок. Им приходилось много стирать и начинать все сначала. В результате они отстали от других и растерялись. Мама Алеши говорила: «Ну вот, я так и думала, что у нас с тобой ничего не получится, где нам за другими угнаться!»

Многие другие пары тоже оказались в тупике. Экспериментатор сказал, что родители должны всячески эмоционально поддерживать своих детей, вселять в них уверенность и надежду на успех, что самое главное в этом задании не скорость, а правильность выполнения, предложил подумать над тем, какие есть эффективные способы для расположения заготовок. После этого пары «родитель—ребенок» стали обдумывать, как же измерить необходимое количество материала для изготовления стульев.

Алешина мама предложила сыну использовать условную меру для того, чтобы узнать размер заготовки и перенести его на бумагу. Алеша согласился. Они вместе с мамой взяли линеечку и увлеченно принялись за работу: измеряли заготовки, записывали их размеры и распределяли эти расстояния на листе бумаги. Мама, помня об установках экспериментатора, все время похваливала Алешу, старалась делать вид, что вообще он сам до всего додумался, говорила: «Я и не знала, что ты у меня такой молодец, все так тщательно измеряешь, да из тебя и правда настоящий плотник получится».

Эта пара не самой первой закончила задание, но очень эффективно распределила на листе бумаги шаблоны заготовок. Рассказать о результатах мама поручила самому Алеше. Он сказал: «У нас хватит фанеры на шесть стульев и еще останется для маленького стульчика сиденье и спинка». По качеству выполнения и согласованности в работе эта пара оказалась лучшей.

После выполнения задания мама Алеши сказала: «Действительно, положительная установка для ребенка делает чудеса: похвалишь его – и он берется за дело с такой энергией! А я всегда старалась его покритиковать, заранее сделать замечание, чтобы предупредить ошибку, думала, так он быстрее добьется успеха – будет знать, как надо делать». Про самого Алешу нечего и говорить, он просто сиял от радости.

Конечно, здесь мы изложили наиболее показательные примеры того, как идет эмоциональное сближение родителей и детей, формирование позиции сотрудничества, совместное достижение успеха. Были родители и с более жесткими установками, которые нелегко было изменить. Они постоянно сбивались на привычный стиль руководства познавательной деятельностью детей. Но постепенно и их позиция тоже менялась, недовольство своими детьми проходило.

Большое значение имело то, что многие проблемно-практические ситуации проводились не индивидуально в паре «родитель – ребенок», а в группе, включающей несколько пар. Родители видели, что ошибки их ребенка не являются единственными. Все дети допускают подобные ошибки, нет необходимости ругать за них ребенка. Родители видели теперь примерный уровень развития всех детей группы. Экспериментатор постоянно напоминала о том, что надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, что их возможности еще ограниченны. Родители и сами теперь поняли, что слишком многого требуют от своих детей.

Кроме того, позиция не «над ребенком», как в привычных домашних условиях, а «вместе с ребенком», меняясь ролями, очень повлияла на изменение отношения родителей к своим детям. Они убедились, что их дети в интересной познавательной деятельности раскрываются с новой стороны, они довольно любознательны, проявляют выдумку, фантазию, иногда превосходящую стереотипные решения проблемы ими самими.

По словам родителей, именно практический тренинг – занятия со своими детьми – помог им до конца осознать и выработать необходимый способ взаимодействия и сотрудничества. В результате 90% этих родителей отмечали в своих отзывах, что им очень помогли занятия. Они переносят теперь выработанный стиль взаимодействия с детьми не только в познавательную, но и в другие виды деятельности. Стали замечать положительные сдвиги в поведении детей, в их эмоциональном развитии и в собственном настрое на общение с детьми.

Можно констатировать, что именно на данной стадии произошли главные изменения во взаимодействии родителей и детей, совершилось разрешение многих внутренних конфликтов и детей, и родителей, произошло преодоление эмоциональных трудностей у дошкольников.

Третья стадия работы – закрепляющая. Здесь и дети, и родители должны упражняться в самостоятельном нахождении способов поведения.

Целью этого периода является актуализация всего того позитивного и нового, что возникло в личностном развитии ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру в реальную жизнь, в общение с родителями, а взрослый смог добиваться результата в познавательной деятельности с ребенком, используя только тактику сотрудничества.

На этой стадии нами применялась такая форма познавательного общения, как семейное коллекционирование. Деятельность по расширению коллекций совместно с родителями, систематизации материалов и обогащению представлений об экспонатах позволяет создавать познавательный интерес, расширяет понятийный опыт детей, развивает эвристическое мышление и является эффективным средством эмоционального сближения родителей и детей.

Простота и естественность в работе, отсутствие жесткой регламентации, директивной позиции взрослого в процессе коллекционирования позволяет формировать гуманные, эмоционально позитивные отношения детей с родителями и в конечном итоге способствует преодолению эмоциональных трудностей.

Приемы, применяемые на данном этапе:

– эмоциональная поддержка,

– проявление уважения к находкам ребенка,

– постановка новых задач.

На данной стадии работы следует исходить из того, что познавательные интересы детей достаточно развиты, эмоциональные контакты с родителями в процессе познавательной деятельности восстановлены, следовательно, нашей задачей является перенесение этих новообразований в повседневную жизнь и дальнейшее расширение возможностей познавательного общения с детьми.

В современной дошкольной педагогике были исследованы возможности коллекционирования как средства опосредованного познавательного развития дошкольников в семье (Т.И. Ерофеева).

Нами были разработаны содержание познавательного материала и методы его включения в педагогическую работу родителей с детьми. Родителям рекомендовалось начать работу с детьми по составлению коллекций на темы: «Почему текут минуты и куда они текут?», «Как менялись измерительные приборы?» и т.д.

Приведем примеры организации работы на тему «Почему текут минуты и куда они текут?». Перед началом работы с родителями проводилась беседа о том, что это должно быть не простое собирательство различных приборов для измерения времени. Целью данной коллекции является знакомство детей с изобретением приборов для измерения времени и их усовершенствованием.

В процессе собирания этой коллекции дети знакомились со свойствами времени, с развитием идеи отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим (смена дня и ночи, времен года) показателям и природным объектам (цветы, растения). Они изучали историю создания приборов для измерения времени (солнечные и лунные, песочные, водяные, механические, электронные часы). Изготавливали действующие модели различных видов часов. И детям, и взрослым предлагалось поучаствовать в создании музея часов в детском саду.

Над этой коллекцией работали все дети и родители экспериментальной группы. По отзывам родителей, это была интересная, творческая работа. Они говорили, что сами очень увлеклись предметом исследования, использовали дополнительную литературу – и популярную, и научную, – для того чтобы лучше объяснить детям происхождение различных видов часов, необходимость их возникновения, взаимосвязь с научно-техническим прогрессом общества. Дети также говорили, что узнали много нового о различных видах часов, что им было очень интересно обсуждать с родителями эту тему.

Практическая часть работы вообще вызывала восторг у детей. Они рассказывали, что вместе с родителями искали песочные, наручные, настенные часы, везде обращали внимание на то, какими часами пользуются люди, спрашивали у бабушек, дедушек, какие часы были у них раньше. Взрослые тоже были заинтересованы поиском различных разновидностей часов.

Самым главным результатом совместной познавательной деятельности родителей и детей было то, что они еще больше эмоционально сблизились, стали единомышленниками в достижении общей цели и испытывали удовольствие от совместного познавательного общения. По высказываниям родителей, детей было просто не узнать, они постоянно задавали вопросы, стали более любознательными, заинтересованными, да и поведение их изменилось: меньше стали проявляться такие качества, как агрессивность, драчливость, возбудимость. В то же время дети чрезмерно тревожные, боязливые, робкие, заторможенные стали, по словам родителей, более раскованными, общительными, они могли спросить теперь практически у любого человека о заинтересовавших их вещах.

Работой над предложенными темами дело не ограничилось. Многие родители совместно с детьми расширили и углубили познавательную тематику. Своими находками и открытиями они делились с родителями других детей, да и дети обменивались в детском саду впечатлениями о составлении коллекций дома.

Таким образом, проявились и оформились коллекции на следующие темы: «Как менялись измерительные приборы?», в которой присутствовали измерительные приборы, начиная от простейших линеек и рулеток и заканчивая электронными и электрическими весами; «Как человек считал?», в которой присутствовали счетные палочки, деревянные счеты, арифмометры, простейшие калькуляторы, вычислительные машинки, персональные компьютеры, которые они ходили смотреть к родителям на работу, а у кого был дома компьютер, те приглашали друзей в гости.

Радовало то, что в работу на третьей стадии по коллекционированию более активно включились отцы, тогда как более активными участниками на первых двух стадиях были мамы. Папы разработали с детьми интересные и полезные коллекции инструментов, которыми пользуется человек в обиходе. Они не просто коллекционировали, но объясняли детям предназначение этих инструментов и учили ими пользоваться. В коллекцию «Домашние инструменты» вошли топоры, молотки, стамески, отвертки различных модификаций и размеров, лобзики, шлифовальные машинки, а также рубанки, фуганки, перфораторы, электродрели. Подобную коллекцию рекомендовалось составить дома всем папам с сыновьями.

Наиболее интересной коллекцией, разработанной отцами детей экспериментальной группы, была коллекция макетов различных морских судов. Здесь было все, начиная от плотов и каноэ, шлюпок и лодок до парусных кораблей, атомных ледоколов и авианосцев. Причем папы не просто собирали эти макеты, а зачастую сами изготавливали их с детьми по различным схемам, используя конструкторы и прочие материалы. Подбиралась специальная литература по кораблестроению, рассматривались с детьми журналы с фотографиями и чертежами кораблей.

По материалам всех этих коллекций были организованы выставки в детском саду. Родители и дети рассказывали о своих достижениях и находках, обсуждали, как менялись все эти вещи с течением времени, как были связаны с прогрессом человечества.

Самым главным результатом явилось то, что большинство совместных пар «родитель – ребенок» сумели при помощи этой работы перенести в повседневную жизнь тот положительный эмоциональный настрой при взаимодействии, который был достигнут в процессе совместного решения проблемно-практических ситуаций, а кроме того, вовлечь и других членов семьи в познавательную деятельность. Следует отметить, что содержание материала выбранного нами направления «История научных открытий и создания вещей» безгранично, а возникший к нему интерес родителей и детей простирается далеко за пределы нашей экспериментальной работы.

Итак, на закрепляющей стадии дети в большинстве случаев уже умеют справляться со своими эмоциональными трудностями. Они приобретают навыки познавательной работы и самоорганизации и переносят их в повседневную жизнь. Конечно же, кроме внешних признаков изменения поведения самих детей и отзывов родителей, нас интересует истинное эмоциональное состояние детей из «группы риска». Поэтому после закрепляющей стадии можно предпринять контрольное исследование результатов комплексной педагогической работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей.

Уважаемые родители, вы можете провести контрольное обследование с детьми сами. Прочитав предыдущие главы, вы о многом задумались, многое узнали, кое-что освежили в памяти. Наверное, вы уже попробовали многие методы и приемы работы с детьми, о которых говорилось на наших встречах.

В следующих главах пойдет речь о том, как работать по программе формирования эмоционального благополучия детей. И мы надеемся, что вы будете многое пробовать, проводить вместе с ребенком совместные мероприятия и менять свою педагогическую позицию по воспитанию ребенка на более педагогически рефлексивную. И, конечно, это даст свой положительный результат!

И вот тогда уже, спустя время (как правило, требуется не менее полугода), после появившихся положительных изменений в вашей семье можно предпринять это контрольное исследование, чтобы понять: а каково же сейчас эмоциональное состояние ваших детей и точно ли оно улучшилось или вам только кажется?

Контрольное исследование может быть проведено с использованием методик «Рисунок “Моя семья”», «Шкала тревожности» и «Лесенка», освещенных на первой нашей встрече.